有效提問，高效課堂的活化劑

江蘇省徐州市城東實驗小學 王宗芳

有效提問，高效課堂的活化劑

江蘇省徐州市城東實驗小學 王宗芳

目前，問題教學被廣為使用，但問題教學在使用中存在一定的不良現象，諸如即問即答、問題隨意以及“滿堂問”等降低了問題的效度。有效提問，是高效課堂的活化劑。文章具體闡述問題設計的層次性、啟發性、目的性等，構建有效課堂的幾個實踐性的策略。

數學教學；問題教學；有效提問；互動課堂

課堂提問是調控課堂、活躍課堂、引導學生主動思考的主要策略，研究有效課堂提問，將有助于課堂教學質量的提高時突出問題教學的這些優勢，首先應注意設問的有效性。下面就有效設問這個問題談幾點看法。

一、提問應突出問題的目的性

提問的有效性，首先應體現問題的目的性，一個問題提出之后，主要目的是什么，如果教師設問時，自己都不知道為何而問，問題就帶有隨口而問的隨意性色彩。問題應圍繞教學目標而設計，針對重點和難點而提出。

如《梯形面積的計算》的教學中，筆者這樣設計問題：上節課的三角形面積公式是如何推導的？那么梯形面積公式又該怎么推導？我們如何計算梯形的面積呢？

這樣的提問包含兩個問題：一是回顧三角形面積公式的推導，二是引導學生進入到新課——梯形的面積計算的探究中。這樣的設問目的性明顯，不僅“溫故而知新”，也能在新舊知識之間巧妙“穿針引線”，問到“點”上，學生的探究和學習才會有指向性和目標性。

再如，在四年級的《簡便運算》的教學中，教師給出幾個計算題，如：125×32= ？ 125×14-125×6= ？ 178×101-178= ？ 123×18-123×3+123×85=？ 98×199=？讓學生逐一演算，然后提出問題：這些計算題計算起來是不是很麻煩?你有辦法使運算簡便嗎？如此一問，顯然可以激發學生對“簡便運算”學習的欲望，有效引出新課題的學習和探究，問題具有目的性和指向性。

二、提問應注重問題的啟發性

問題的主要作用是以“問”啟“思”。為此，問題的設計應具有多維指向性、多維途徑、多種結果，以強化思維訓練。

如一年級的《元角分的認識》的教學，筆者在學生對元角分有所了解后，筆者提出問題：你們是否發現人民幣的面值有1分、2分、5分、1角、2角、5角，1元……而沒有3分、4分、6分、7分、8分、9分……，你們知道為什么嗎？

這個問題顯然教材中沒有現成的答案，參考資料上也不會有這類問題的信息，而這個問題又與教學內容密切相關，很多學生也會問起，需要學生結合所學的知識進行組合，從假設、分析等入手，比如如果有3分，就是多余的，因為1分+2分=3分，需要付錢3分的話，只需要給一個1分、一個2分就可以了，2分+2分=4分、5分+1分=6分、2分+2分+2分=6分、1分+1分+1分+1分+1分+1分=6分，想得到6分，用1分、2分和5分就足夠了，沒有必要設計6分的紙幣……這樣的提問促使學生把學過的知識轉化為能力，促進能力的提高，也活躍課堂，放飛學生的思維。

三、問題的設計應具有層次性

問題的設計注重層次性包含兩個方面的要義，一是學生的基礎和素質不同、能力和發展程度也不均等，應注意因材施教原則；二是對于綜合性、難度大的問題，應將其分解為若干個分問題，通過對分問題的思考和歸納理解和把握主要問題。

如對于《梯形面積的計算》的教學，筆者在教學梯形與平行四邊形等的關系時，筆者設計了以下問題：（1）用兩個大小相等的梯形可以拼成什么圖形？（2）拼成平行四邊形的兩個梯形有怎樣的關系？（3）平行四邊形的高和梯形的高有什么關系？（4）根據平行四邊形的面積計算公式，你能推導出梯形的面積計算方法嗎？

這些問題與課堂教學的主題——“梯形的面積計算”絲絲相連，但是又具有層次性，尤其是（1）和（2）實質上是一個問題的兩種問法，問法不同，難度系數迥然而異，（1）對于多數學生不是問題，而（2）明顯難度系數加大了，具有啟發性、思維性。問題（3）和（4）則直接指向課堂教學的重心，將學生的注意力引導到梯形面積的計算上來。

又如《三角形的內角和》的學習后，筆者提出下面的問題：三角形的內角和是多少？將一個三角形分成兩個三角形，其中的一個三角形內角和是多少？第一個問題毋庸置疑，幾乎每一個學生都知道“三角形內角和是180°”，而對于第二個問題，學生們不假思索地回答：90°，因為180°÷2=90°。這個問題似乎有腦筋急轉彎的因素，給學生造成了一定的困擾，給思維帶來了難度。

難度大、較為綜合的問題，教師可以分解為若干個小問題，圍繞這些小問題設計教學活動，引發學生對細化問題進行思考，再將分解的問題進行歸納和綜合。

如《梯形的面積計算》的教學，教師給學生呈現梯形ABCD，再將梯形ABCD劃分為△CDE和平行四邊形ABED，如下圖：

在這個情境中，設計問題：梯形ABCD的上底是a，下底是b，高是h，那么△CDE的面積是多少？平行四邊形ABED的面積怎么求？根據△CDE和平行四邊形ABED的面積，你能計算出梯形ABCD的面積如何計算嗎？這樣由分到總，凸顯階梯式、突出層次性，利于學生構建知識。

另外，問題的提出和討論還應注意時機，即注意問題的時效性、實效性。

有效提問是藝術，是智慧，作為教師，應善問、巧問，用問題誘發學生的“內驅力”，激發探究的興趣，使課堂更靈活、更高效。

[1]王東.滲透的是策略,孕育的是思想——小學數學解決問題教學的現狀和策略[J].新課程·中旬，2017（01）.

[2]江朗峰.淺談小學數學解決問題教學中學習興趣的激發[J].速讀（中旬），2017（05）.……