大學英語教師科研觀研究

甘曉莉 譚 幸

★教育研究★

大學英語教師科研觀研究

甘曉莉 譚 幸

大學英語教師(CETs)科研能力的提高是高等教育的一重要主題。本研究主要考察了中國CETs的科研感知，其中包括他們參與科研活動的動機構成，對科研價值的理解，以及對高校科研要求的態度。采用問卷調查與訪談的方式，本研究發現：CETs有科研的內部和外部動機：學校科研要求越高，他們的外部動機則越強，但是內部動機對科研參與的驅動力更強；CETs對科研的理解是多維度的；高校對CETs的科研要求日益提高，CETs表達了不同的程度的擔憂和焦慮。

中國高等教育；大學英語教師(CETs)；科研觀；科研活動

在過去十年，中國的英語教師數量激增，他們不僅僅是英語教學的主力軍，同時還肩負科研的責任。中國高等教育改革的目標是創建高水平的大學，甚至于爭創世界一流大學，為了達到這一目標，中國高等教育機構采取了新的獎勵機制以突出對科學研究的重視(Lai，2009)[1]。

一、研究背景

(一)科研觀

1964 年至今，英語一直是中國教育要求的第一外語。中國CETs的科研能力的培養和提高是高等教育的一大主題。同西方國家一樣，中國大學在所有大學中的排名和地位與它的科研水平緊密相關。因此，為提升大學聲望和知名度，提高學校的科研水平被今日中國各高校提到議事日程。盡管沒有像澳大利亞一樣實行RQF和ERA，但是中國高校的教師招聘、職位升遷，甚至是飯碗的安全，都與教師的科研情況密不可分。

高水平的科研能力是區分“教書匠”和教育者的一大標準, 同時CETs的終生學習能為英語學習者樹立積極的榜樣。一直以來，大學教師對科學研究的感知是西方學術界的一大熱議，主要圍繞著教學與科研的關系、大學教師科學研究的價值展開。盡管很多定量研究發現科研與教學之間沒有關系或是呈負相關關系，但定性分析發現，訪談者對兩者的關系是肯定的(Elton, 2001[2]; Neuman, 1992[3]; Robertson & Bond, 2001[4])。Neuman(1992) 提出了教學對研究的支撐作用。他認為科學研究能更好地豐富和支撐教學，科研中的批判思維能讓教師對教學活動有嶄新的理解和控制，同時對課程大綱的制定也有積極的指導作用。

學術評價或學識鑒定，是高等學校教師考核內容體系中的核心部分。對于CETs而言，科研的價值是多維度的，他們進行科研的目的不盡相同，有的為了完成學校的科研任務，得到認可，興趣使然，等。職稱的評定，職位的晉升等不是科研的根本目標，科學研究及著書立說是不可推卸的社會責任(Sullivan, 1996)[5]。迄今為止，對科研及科研對教學影響的研究一直是西方研究的熱點，然而這些研究主要以英語為母語的西方高校教師為研究對象，對中國大學英語教師的科研情況進行研究的卻很少。

(二)大學英語教學

英語是中國所有教育階段的一大重要科目，并貫穿小學、中學和大學的教學(尤其從小學3年級開始)。在中國高校教育中，英語是所有學生的必修科目(除去小部分的學生選擇其它語言作為外語)。據調查，目前中國有大約60000CETs，相對于大學英語學習者的數量是有限的。大學英語學習一般在兩年內完成，學生必須通過教育部承認的CET4或CET6。它們是中國衡量大學生英語水平的重要指標之一，也是就業的一塊有分量的“敲門磚”。 雖然中國CETs的教學任務重，學校對他們的科研要求卻在逐漸加大。提升高校教師的科研能力，強化科研質量，一直是西方高等教育追求的目標，在中國也如此(Deem 2006[6]; Hemmings, Rushbook, & Smith 2007[7])。科研被中國政府視為“國家發展的重要機制”。

大學教師對科研的認知一直是西方學術界的研究熱點之一，其主要圍繞教學與科研的關系及科研價值展開。全世界普遍認可現代高校應該集教學，研究和學習于一體，然而對于教學與科研的關系還是有爭議，有些定量研究發現二者之間關系不顯著, 而一些定性研究發現，科研對教學有顯著的促進作用(楊忠，張紹杰，謝江巍 2001[8]；張晶, 2010[9])。

二、研究方法

(一)研究問題

結合定性與定量結合的研究方法，本研究對目前高校對CETs在科研上的高期待值與科研活動之間的矛盾進行考查，通過分析CETs的科研觀，了解他們在科研方面對高校的期望，以及他們科研活動中的一些不利因素，為高校進一步提高CETs的科研能力提出一定的建議。在本研究中，主要有3個研究問題：

1.中國CETs的科研參與動機主要是什么？

2.在高校科研任務日益加大的趨勢下，中國CETs對科研價值的理解如何？

3.高校對CETs科研要求越來越高，對此CETs持什么樣的態度？

(二)研究對象

本研究從報名的200多名英語教師中，隨機抽取了125位CETs作為本研究中的受訪者。他們分別來自西南、華中、華北的4所高校，包括重慶理工大學、河南農大、陜西師大、河北大學，擔任英語不同課程的教學。125位CETs的英語教學時間、職稱、研究方向不盡相同。其中教授22位，副教授50位，講師53位。同時，受訪者中，15位獲得了博士學位，99位有碩士學位，11位有學士學位。他們的研究方向包括英美文學、翻譯、語言學、英語教學和ESP等。

表 1 研究對象信息一覽表(F=87人 M=38人)

對每個CETs的訪談時間為25-35分鐘。訪談內容包括以下三部分： 在你的職業生涯中，你認為最大的壓力是什么？近三年你發表論文的情況如何？你為什么要搞科研？ 你認為科研與你從事的教學工作有什么關系？ 你們學校對你們有什么科研要求？你對此是什么態度？訪談中全部使用中文，并進行錄音。

三、研究發現

(一)CETs的科研動機

隨著高校對英語教師的科研要求日益提高，受訪者都感覺到來自這一塊的壓力，但是對他們科研動機的影響程度卻不完全相同。其中27%的CETs認為，高校對科研要求的提高對他們來說其實不算太大壓力，因為他們在此之前，已經開始了科研進程，有一定的知識和經驗的準備和積累，有了自己明確的研究方向。對他們來說，進行科研活動是出于他們的興趣，或滿足自己的好奇心，或是為了堅持終身學習或者為學生樹立榜樣。可見，對科研積極的CETs來說，他們搞科研的內部動機遠超過外在動機。

相比之下，對科研不是十分積極的CETs與處于職業生涯早期的CETs來說，他們感覺到更大的科研壓力。在訪談中40%的CETs承認，自己從事科研的動機，一半是為了完成學校規定的科研任務，一半源自于自己的興趣。考慮到是否會在科研考核中被淘汰，或者影響自己目前的職稱，是33%的CETs從事科研活動的主要動機。

從為了完成規定的科研任務等實用目的，從而被動地搞科研，到出于自己的興趣和對知識的追求，主動進行科研，125位受訪者的科研動機呈現出兩種形式。高校的科研要求是驅使科研不是十分積極的和處于職業生涯早期的CETs進行科研的最大動力。

(二)CETs對科研的價值感知

參加訪談的125位CETs中，96%的人認為，科研在高校英語教師的職業生涯中起至關重要的作用，并且一致認同高校教師的雙重身分：他們既應是教學活動的組織者，也應該是科研活動的參與者。通過對訪談錄音的轉錄，以下為一位CET的原話：

高等教育與中學教育有所不同。在高等教育中，如果你想學生學到一些東西，并且很好地激發學生的思想，作為教師，你自己應該懂得如何學習和思考。那么你就不得不涉及自己從事領域的一些理論知識。所以我認為，高校教師一定要是研究者......

在訪談中，98%的受訪者認為，科研能提高他們的教學質量，通過完成學校分派的科研任務，能促進他們專業素養的提升，幫助自己職稱的晉升，同時也能滿足自己心理的需求。他們提到，在英語教學中進行反思，有助于CETs更好地認識自己的教學領域，對教學有積極的促進作用。在訪談中一位CET說：

好的科研能對教學有極大的促進作用......如果一位高校教師想要有出色的科研，他/她就不得不大量地閱讀相關領域的著作或文章，不得不思考、批判。如果你讀得多、想得多，無疑對你的教學有很大的作用。你在教學中舉的例子會更恰當，你的論述也會更好......

至于達到學校的科研要求，科研積極的CETs認為對他們的順利晉升有一定作用。然而科研不是十分積極的和教齡相對較短CETs卻在訪談中數次提到學校分派的科研任務。此外，95%的受訪者贊同，科學研究能培養CETs的思辨能力和社會責任感，這些都對外語教學和學科建設有極大的促進作用。

盡管98%的受訪者對于科研都持積極肯定的態度，但是在訪談中，他們也對此表達了一些擔憂。例如其中一位教授說到：“現在高校的科研已經迷失了方向，因為它和教學已經完全脫節了，很多高校英語教師完全是為了科研而科研......”還有的訪談者提到，對于從事教學不久的青年老師而言，科研對于他們來說，是職稱晉升的最大阻礙，與他們的教學脫節，因為他們最需要的是學科知識和教學經驗的積累。

(三)CETs對高校科研要求的認識

參加訪談的125位CETs一致認同，目前中國高校對科研的要求越來越高，科研成為職稱晉升，甚至領導干部選拔的一個重要指針。各所高校對CETs每年的科研論文發表量都有所規定。在CETs看來，這一舉措是一把雙刃劍。學校分派的科研評估量和職稱的順利晉升壓力激勵CETs搞科研，科研能啟發他們深思，從而對自己的學科領域有更深刻的認識。然而，75%的訪談者認為它的弊大于利，主要在于教學與科研之間的一些矛盾，如單純看科研數量輕質量的問題，及科研給大部分CETs帶來的壓力。和高校很多其它專業相比，英語專業的生師比幾乎是最高的，毋庸置疑CETs的工作量較大，而出色的教學和系統的科研都需要一定時間和精力的投入，這對他們的科研是一種牽制。高校每年對CETs的科研評估標準之一，就是衡量他們的科研論文發表數目。尤其是資歷較高科研比較積極的老師，認為這樣重數量輕質量的考核是對大家時間的浪費。

125位參與訪談的CETs都對高校規定的年度科研任務表達了不同程度的焦慮。如果焦慮過度，將對他們的教學和生活有一定的影響。其中一位資歷較深的CET認為：高校在這一塊是否有點“操之過急”？在他看來，關于職稱的晉升，如對于講師或副教授的評定，應該更多地考量他們的教學成果，而不應該一味地看他們的科研論文發表情況。當然，對于教授的評定，又另當別論。

四、討 論

當前中國高等院校對英語教師的科研要求日益加大。為了了解CETs對此措施的科研感知情況，本研究對6所高校的125位英語教師進行了全面的訪談。通過分析訪談錄音發現，對于科研積極的CETs來說，他們科研的動力主要來自內部動機，而對于科研相對說來不是十分積極的CETs而言，他們科研的動機既有外部動機，也有內部動機。在他們看來，科研的價值是多維度的，因為它既能完成學校規定的科研任務，穩住自己的"鐵飯碗"，還能提升自己的教學，滿足自己的心理需求。CETs所反應出的科研動機的多層次性和對研究價值的多維性的認識，與西方高校CETs的科研觀有很大的相似之處(Akerlind, 2008[10])。不論西方還是中國CETs，都認為科研能滿足他們的心理和社會的需求，如對終身學習的堅持，為學生樹立榜樣的希望，致力于英語教學事業的渴望等。在整理訪談資料的過程中，筆者注意到了三個問題。

(一)CETs 堅定的教學科研觀

受訪的CETs都認可，他們對科研的興趣最根本的來源是教學。雖然他們并不完全贊同科研的唯一價值就是提升自己的教學，但他們強調了科研對教學的推進作用。中國CETs對于教學的這種忠實度與西方的高校教師有所不同，因為西方的CETs更看重的是教學的工具價值，認為高校的教學最主要的是要為他們的研究服務(Elan, et al., 2007[11])。而對中國CETs而言，他們的第一身份首先是教師，科研只是提升教學水平的手段，而不應該作為追求的根本目的。因此，能夠把研究和教學很好結合，才是CETs的最佳狀態。

中國的CETs忠于自己的教學，認同科研成績對于個人專業、職稱的巨大推進作用，導致了他們對科研與教學的一種比較平衡的觀點。雖然他們認為，科研對于教學的推動作用，對學生也是一種積極的示范，但他們對于科研推動課程的發展缺乏一定的信心。

(二)CETs的幸福感

高校對CETs日益增強的科研要求，在一定程度上造成他們的焦慮感，對他們的幸福感也是一種障礙。Boyer認為：教授工作可認為有四個不同而又相互重疊的功能：發現的學術水平、綜合的學術水平、應用的學術水平、和教學的學術水平。其中教學的學術水平就是指教育程序必須有仔細的計劃，不斷檢查，與所教科目直接相關……不僅傳授知識，并且轉化、擴展知識“(Boyer，1990[12])。 在Boyer看來，高校教師各有自己的特長和優勢，不能把學術作為衡量他們能力的唯一尺碼。一個人的自我形象、自信和態度是構成情感因素的重要組成部分，情感狀態對自我形象和態度有極大的影響(Turner & Stets, 2006[13])。CETs在科研過程中遇到困難而不能順利完成自己的科研任務所產生的消極情感，很可能會導致他們對科研產生消極的態度，從而挫敗他們對科研的積極主動性。在當前高校“發表或埋沒”的形勢下，不能對CETs的學術采取“一刀切”的政策，他們各自的優勢和才能應該得到認可。

(三)青年CETs的科研發展狀況

年輕CETs是教學的主力軍，為完成教學工作量和達到職稱考核指標，他們將大量精力投入到教學中，甚至多年重復擔任相同的課程，難以把握學科發展前沿和發展動態，他們的學術更多的是“課堂教學匯報”，認可度不夠高，缺乏一定的理論支撐。根據Piaget的認知發展平衡理論，認知沖突是人類學習的主要動力。如果一位CET長期反復上相同的課程，那么相對說來，他在這門課程的教學中，達到了認知的平衡狀態。如果面對一門新的課程，他就會出現“認知失衡”，也是他不得不繼續學習研究的驅動力，因為只有這樣，他才能達到新的“平衡”。因此在高校中建立針對青年CETs的“幫扶制度”，吸引他們參加課題組，引導他們熟悉科研的各個環節，讓他們在實踐中得到錘煉是非常有必要的，同時還要為他們創造“走出去”的機會，如參加各種學術會議、培訓、進修等。

中國CETs的科研能力對中國外語教育與語言政策的制定有關鍵的作用，因此首先應該了解CETs對科研的感知狀態。CETs科研能力的發展是一項復雜的工程，是個人努力和高校科研管理制度不斷完善的共同結果。本研究只是拋磚引玉，以期能對中國CETs的科研進行更全面深入的探討。

[1]Lai, M. (2009). Challenges to the work life of academics: The experience of renowned university in the Chinese mainland. Higher Education Quarterly, 64(1), 89-111

[2]Elton, J. (2001). Research and teaching: Conditions for a positive link. Teaching in Higher Education, 6(1), 43-56

[3] Neumann, R, (1992). Perception of the teaching -research nexus: A framework for analysis. Higher Education, 23(2), 159-171

[4]Robertson, J., & Bond, C. H. (2001). Experiences of the relation between teaching and research: What do academics value? Higher Education Research & Development, 20(1), 5-19

[5]Sullivan, S. (1996). Scholarly publishing: Trash or treasure? Australian Academic and Research Libraries, 27(1), 40-46

[6]Deem, R. (2006). Conceptions of contemporary European universities: To do research or not to do research? European Journal of Education, 41(2), 281-304

[7]Hemmings, B. C., Rushbrook, P., & Smith, E.E. (2007). Academics' view on publishing refered works：A content analysis. Higher Education, 54(2), 307-332

[8]楊忠、張紹杰、謝江巍. 大學英語教師的科研現狀和問題分析. 外語教學[J].2001年第6期，p79-83

[9]張晶. 大學英語教師師資隊伍建設現狀與問題分析. 中國高等教育, 2010年，p 53-54

[10]Akerlind, G. S. (2008). An academic perspective on research and being a researcher: An integration of the literature. Studies in Higher Education. 33(1), 17-31

[11]Elen, J., Lindblom-Ylanne, J., & Clement, M. (2007). Faculty development in research-intensive university: The role of academics' conception on the relationship between research and teaching. International Journal for Academic Development, 12(2), 123-139

[12] Boyer, E. L. (1990). Scholarly reconsidered: Priorities of the professoriate. San Francisco: The Canegie Foundation for the Advancement of Teaching

[13]Turner, J. H. & Stets, J. E. (2005). The sociology of emotions. Cambridge: Cambridge University Press

The Research Ideas of Chinese College English Teachers

Gan Xiaoli Tan Xing

To cultivate the scientific research capacity of Chinese college English teachers (CETs) is a prominent theme in higher education in China. This study focuses on CETs' research ideas, including the motivation to carry out a research, understanding to the value of research, and attitude to the requirements about the research assessment. Based on the questionnaire and interview, we find that CETs' research ideas are: (1) the CETs are driven by external and internal needs--the higher the requirements of the school, the stronger their external motivation, but the internal motivation to participate in research being more important to do research; (2) the understandings to scientific research are featured by multi-dimensional values; (3) but the worries or anxiety are also reflected with the increasing research requirements in higher education.

Chinese higher education; CETs; research ideas; research activity

G645

A

1674-8824(2017)05-0103-06

甘曉莉，四川文理學院外國語學院副教授。(四川達州，郵編：635000)

譚 幸，四川文理學院外國語學院講師。(四川達州，郵編：635000)

本文系四川文理學院教改項目——“詞匯注釋模式在英語教學中的應用”，項目編號：2013JY20。)

[責任編輯：曾雪玫]