淺談語文課程統整 “三線四環節”閱讀教學模式

徐驍鵬

編號：H1（2017）14-02-03

“教改”之路漫漫修遠。自上世紀90年代至今，教育工作者對教學之路上下求索，各地都在推陳出新。

馬克思主義認為，世間萬物是普遍聯系的、發展的。教學亦然，課程統整是我國目前正在實驗中的基礎教育課程改革方案的重點內容之一。2014年，迎澤區第三實驗小學參加了迎澤區教研室進行的“小學語文學科課程統整的實踐研究”。

統整，即統籌整理，就是將兩個或兩個以上，看起來不相同但卻相關的概念，事物或現象組成一個有意義的整體。課程統整是指將學校課程中相關的、相近的課程及學習領域進行整合，通過加強各學習領域及各科目間的聯系，實現學科內、學科間的相互關系。其目的在于省時增效。

萬事萬物都是普遍性與特殊性的統一。我校在統整思想的影響下，結合本校師生現狀，摸索出一種新的閱讀教學模式——“三線四環節”。

所謂 “三線”是指“知識線、技能線、素養線”，此“三線”是目標梳理的綱領；“四環節”是指“學案導學、導圖梳理、整合積累、拓展遷移”。

一節完整的課應包括課前、課中、課后。

課前預習是課堂高效的前提。但很多學生的預習是盲目的、低效的，“學案導學”能讓學生有方向的進行，讓預習工作落到實處。

“導圖梳理”在課前、課后均可進行，學生可將預習或課中所學內容轉化為思維導圖，其目的是讓學生由“牽引”式的學習轉變為自覺內化，而后條理復述。網狀的知識歸納更便于學生深入理解，長期記憶。

“整合積累”可分兩個層面，整合是策略，積累是目的。將同類或相關聯的內容整合在一起學習，既起到舉一反三的作用，也更有助于學生積累，避免所學的碎片化。

“拓展遷移”不僅是對當堂內容的升華，更是對學生思維的開發。課堂的結束并不意味著學生思維的停止，讓學生帶著更深入的思考才能讓“課堂”走出教室，向著更高遠的空間邁進。

目前我校已有《走進杜甫》《重回大唐》《拜讀魯迅》《偉人風采》……精品課例十余節。

“教改”的號角依舊嘹亮、催人奮進。“教改”對教師的要求與日俱增，作為一線教師，我們不能墨守成規、循規蹈矩，我們要在探索中成長、錘煉中提升，讓“事業”之心永葆青春！當然，我們的研究決不能流于形式，更不能止步于些許的成效，我們要俯身于學生的成長與啟迪之中，嘗試更多的適用于不同類型教學內容的教學方式，為百花齊放、百家爭鳴的新局而辛勞……

（作者單位：迎澤區第三實驗小學 030000）endprint