完形填空在大學英語閱讀課堂中的應用

汪程　戴艷云

【摘 要】為提高英語教師在大學英語閱讀課堂中對完形填空題型的利用效率，對近三年大學英語四、六級考試中完形填空題目進行整理和分析，發現不同詞性的詞匯被考查的頻率存在明顯差異。因此閱讀教師應在課堂教學中關注詞性，并訓練學生對重點詞匯的詞性的敏感度，從而加強對文章關鍵部分的理解。此外，鑒于摘要完形填空與英語讀寫能力之間的顯著相關，教師可適時設計摘要完形填空類型的課堂任務，以促進學生閱讀能力的發展。

【關鍵詞】完形填空；閱讀課堂；詞性；摘要

【Abstract】To improve the application of cloze in English reading class， the author collects and analyses the examination questions of cloze in College English Test Band 4 and College English Test Band 6 for the past three years. It has been found that words of different parts of speech differ distinctly in the frequency of being tested. The result reminds teachers of emphasizing vocabularies in term of part of speech. Furthermore， it is helpful for teachers to design blank-filling cloze as the summary of the text in reading class in view of the close relation between the reading ability and the blank-filling cloze.

【Key words】Cloze；English reading；Part of speech；Summary

0 引言

完形填空題型歷來被廣泛運用于各種水平的英語測試中，尤其是對英語閱讀能力的測試。從高考至大學英語考試，學生從未放松過對這種題型的訓練。完形填空是由英國學者W. L. Taylor于1953年根據格式塔心理學最先提出的，最初用于測試文章的可讀性，后來才被用于考查學生綜合運用外語或二語的能力[1]。戴艷云的實證研究表明，完形填空作為一種測試語言能力的手段與英語讀寫能力之間存在顯著相關[2]。然而筆者從自身求學及執教經歷中發現，絕大多數英語教師僅以練習講解的方式對完形填空加以訓練，很少將其與課堂教學直接相關。鄧珊在研究中指出，學生在教師的指導下，可以通過完形填空學習更多閱讀技巧，從而提高英語閱讀水平[3]。由此可見，探索如何在大學英語閱讀課堂中使完形填空題型得到全面合理地應用具有廣泛的實踐意義。

1 研究與分析

大學英語考試是一項全國性的教學考試，每年為高校學生的英語水平提供客觀的描述[4]。自2013年12月考次起，全國大學英語四、六級考試委員會對四、六級考試的試卷結構和測試題型作了局部調整。調整后，四級和六級的試卷結構和測試題型相同。其中閱讀理解部分共有四篇閱讀，一篇為選詞填空式的完形填空題型，篇章長度四級為200-250詞，六級為250-300詞。該題要求考生閱讀一篇刪去10個單詞的短文，然后從所給的15個備選項中選出10個單詞填入相應空格，使短文復原。此題型測試重點在于把握篇章結構，既考查學生對語篇整體特征的宏觀理解，又考查學生對單詞在實際語境中的微觀理解。在選擇單詞進行填空的過程中，體現了較強的技術性和規律性[5]。實踐證明，分析詞性與詞義是解題關鍵。詞義漫無邊際，而詞性則可以通過短期學習而掌握。

筆者整理了近三年大學英語四、六級考試中選詞填空一項的題目和答案，并從中隨機抽取四、六級選詞填空題各十篇，從詞性的角度對所考查的詞匯做出了分析，見如下表格：

將上述20篇選詞填空題的200道題目匯總，得出如下圖表：

在十篇四級選詞填空中，所考查的詞匯以動詞居多，占總題量的34%，為最大比例；其次是名詞，所占比重略低，為31%；形容詞次之，占總題量的20%；考查量最少的是副詞，占總題量的15%。在十篇六級選詞填空中，對于動詞和名詞考查的題量相同，各占32%；形容詞次之，占總題量的23%，考查量最少的也是副詞，為13%。將20篇選詞填空的200道題目匯總分析，考查動詞的題目占總題量的33%，比重最大；名詞的比重略低，占31.5%；形容詞次之，占21.5%；副詞的比重最小，占14%。

2 討論與建議

大學英語考試中選詞填空題型對于不同詞性詞匯的考查，應體現于英語教師在閱讀課堂上的詞匯教學中。閱讀課堂不同于精讀課堂，教師的教學重點都集中在對閱讀能力的提高上，對詞匯的講解僅是課堂上微不足道的幾句話。既然寥寥數語，就要更精練，精練則要有針對性。依據上述分析，動詞在閱讀教學中應引起教師的關注。動詞涉及的數量多、詞義廣，且由于時態、語態、非謂語狀態等不同形式，顯得錯綜復雜。李海亭根據現代認知語言學理論和系統功能語言的理論，指出動詞在詞類中占有核心地位，動詞教學在英語詞匯教學過程中應處于核心地位[6]。教師除引導學生夯實語法基礎外，圍繞課文中出現的關鍵性動詞可設計不同任務，如猜測詞義、同義替換、動作表演等，以加強學生的認知。鄧巍將原型范疇理論運用于課堂，在動詞教學中將基本范疇詞匯、詞匯聯想、隱喻化的思維方式等教學策略滲透其中，研究結果表明這一教學方法對英語動詞教學確實富有成效[7]。對于名詞，教師也應給予足夠的重視，尤其是對于名詞詞義的明確。課堂教學中遇見高頻名詞時要求學生記憶詞義，遇見新名詞時鼓勵學生自學，并督促學生在課外通過各種適合自己的方式擴充詞匯量。教師還可以為學生介紹張連生提出的六種詞性確定方法，即詞義認定法、詞形參照法、環境關聯法、逐一排除法、同類替代法及多種綜合法[8]，以此訓練并培養對詞性的敏感度。endprint

除了在閱讀課堂中以新視角關注詞匯教學之外，教師還可以自行設計完形填空形式的閱讀任務。戴艷云的實證研究發現，填詞方式的完形填空題比選擇方式的完形填空題更能全面有效地反映應試者的讀寫能力，摘要完形填空題與讀寫能力之間相關性最高，運用摘要完形填空題來評估英語讀寫能力最有效。閱讀教師經常布置學生為課文寫摘要，因為摘要寫作對 學生的閱讀理解是有積極作用的，體現在解題及閱讀速度方面[9]。而摘要寫作應以多樣化呈現，教師也可以參與寫作摘要的任務，不過應提前準備，將其設計為摘要完形填空，讓學生在整體閱讀之后完成。這樣不僅能加深學生對課文的理解，還能讓學生發現自己所做摘要的不足，并通過完形填空的練習提高自身閱讀能力。以高等教育出版社2010年版《現代大學英語閱讀4》第1課Fard為例，筆者設計如下摘要完形填空題（劃線處單詞在課堂上留空供學生填寫）：

One night Madame had a terrible 1 quarrel with Monsieur， after which she decided willfully to 2 run away from home the next morning and stay in 3 Rome for some time. Then she ordered the elderly housemaid Sophie to 4 pack for her. But Sophie looked terribly 5 ill with a yellow face that night due to the heavy 6 workload and a lack of 7 rest. Even though Madame was 8 acutely aware of the necessity of a relaxation for Sophie， she 9 ignored it and asked her to put some fard on her cheeks to 10 cover the exhaustion.

此篇摘要完形填空共計十空，其中包括動詞4個，名詞4個，形容詞1個，副詞1個。

3 結語

完形填空作為一種有效的測試方法，不應只體現在科研層面，更要在教學一線實現其高效性。閱讀教師在探索應試策略的同時，也應在課堂上引導學生關注重點詞匯。此外，教師可以有針對性地為課文設計摘要完形填空，以提高學生的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]Alderson， J.Native and Non-native Speaker Performance on Cloze Tests[J].Language Learning，1980（30）：59.

[2]戴艷云.完形填空與英語讀寫能力相關性實證研究[J]. 淮北師范大學學報，2017（1）：137-139.

[3]鄧珊.完形填空對大學英語閱讀教學的啟示[J].烏魯木齊成人教育學院學報，2005（2）：77-79.

[4]金艷.提高考試效度，改進考試后效——大學英語四、六級考試后效研究[J].外語界，2006（6）：65-73.

[5]吳建平.略論大學英語四級考試選詞填空的解題策略[J].佳木斯職業學院學報，2016（2）：356-357.

[6]李海亭.以動詞為中心的英語詞匯教學[J].瘋狂英語（教師版），2008（2）：105-109.

[7]鄧巍.基于原型范疇理論的高中英語動詞教學實證研究[D].大連：遼寧師范大學，2015.

[8]張連生.詞性確定的原則和方法[J].東北師大學報，1992（4）：73-77.

[9]吳文芳.摘要寫作對高中生英語閱讀理解的影響[D].揚州：揚州大學，2012.endprint