淺談運用激勵手段來管理學生

李蘇翰　林窈

這幾天，讀了遲毓凱老師《學生管理的心理學智慧》。看書名，曾以為全書會偏向教育心理學的專業術語，難逃枯燥晦澀之感。豈料，粗略讀來，驚訝發現竟通俗易懂，更難為可貴的是具有很高的可操作性。所謂“不講屠龍術，只談殺豬法”。驚喜于又發現了一本教育方面的好書，不由焚香凈手，細細品讀，竟至愛不釋手。

習近平總書記在聯合國教科文組織總部的演講上如是說“我們要積極發展教育事業，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續的格物致知中更好認識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創造服務。我們要大力發展科技事業，通過科技進步和創新，認識自我，認識世界，改造社會，使人們在持續的天工開物中更好掌握科技知識和技能，讓科技為人類造福。我們要大力推動文化事業發展，通過文化交流，溝通心靈，開闊眼界，增進共識，讓人們在持續的以文化人中提升素養，讓文化為人類進步助力。”我愿認真學習教育學理論，以實現自己的教師職業理想。

1 強化表揚

大家都知道“好孩子是夸出來的”，通過表揚和贊美，提高孩子的自尊心，進而引導其不斷努力進步，可以逐步達到理想的效果，這幾乎是公認的教育理念了。

我們也明了，抓住表揚的關鍵期，可能一次簡簡單單的表揚，就可以轉化一個學生的表現，甚至影響他未來的發展。

然而，在實際操作過程中，往往不盡如意。究其原因，我們對于學生教育管理時的心理學探究過少，少到我們在實踐時，難以顧及到學生的反應和以此會產生的效果。

有時候，同樣一句表揚，放在A場合里和放在B場合里，對于孩子的影響完全不同。而，同樣一個場合，說A話和說B話的效果也完全不同。只有我們熟諳教育心理學，了解大量教育案例，才能做到以最合適的話語達到最佳的效果。

遲毓凱老師告訴我們，對于表揚，一要“物質性強化”，二要“社會性強化”，三要“活動性強化”，四要“象征性強化”，五要“代幣性強化”。強化意味著，在學生表現出我們想要的好現象時，要及時表揚、及時激勵予以強化，慢慢幫助學生建立習慣，最后達到優秀是一種習慣。一旦成為了習慣，學生并不覺得痛苦，會自然而然取得家長老師期待的效果。

無論是哪種強化，都是教師肯定學生的方式。這些激勵手段實施起來完全可以順其自然，游刃有余。話又說回來，想根據學生的不同情況經行游刃有余的激勵手段，需要教師胸有成竹，提前備課，方可做到具體問題具體分析，使激勵措施達到想要的效果。

遲毓凱老師難能可貴的在書中舉了大量例子，真實可信，借鑒性強，我們完全可以借鑒過來。將其內化到自己的學生管理工作中，在實踐中慢慢體會、領悟，再衍生出更多的方法，形成自己的管理風格，達到良好的效果。這些案例不再一一轉述，詳見書章。

2 激勵時機

遲毓凱老師又說，要注意表揚的時機，所謂“意料之外，情理之中”。有時，我們發現一個方法好用，就一直使用，結果便是漸漸失去效果，這個方法不再有好的效果。

這是讓我們很苦惱的一點，有沒有一勞永逸的方法來減輕我們的工作量？遲老師說，“對學生的表揚也好，批評也好，要記住一點：有用，不能濫用。什么意思呢？從學理上講，強哈也有個時機的問題，不是每次強化都能收到同樣的效果的，專業上，這個叫做強化物的分配。”“舉個例子說明一下，在教育中，所謂固定時距強化，就是不管學生做得好不好，始終伸出大拇指，時時夸，處處夸，效果當然不會好；而變動時距強化，也是不管學生做得好不好，不一定什么時候就跨上一場；可以說，這種強化，可以增強一些師生之間的關系，但對于教師所期待的目標行為，影響有限。這也是許多學校推崇的、教師實施的所謂賞識教育、贊美教育失效的重要原因。無原則的表揚，大家確實其樂融融，但效果不明顯。”

一個激勵方法，不能無原則亂用。抓住時機，至關重要。所以，遲老師告訴我們，“一個有效的表揚應該愛學生心目中留下如此的感覺：只要我認真去做，會得到老師的認可和鼓勵的，但老師什么時候表揚我，以什么方式表揚我，表揚的強度如何，我不知道。”這點很重要，讓學生一直保持期待，當“意料之外，情理之中”的表揚來臨時，學生的行為習慣的強化成功得以實施。這點主動權在老師手中，老師必須游刃有余的使用這種主動權。

山東壽光世紀學校的鄭立平老師講過的“幫著學生偷試卷”的教育案例，給我留下了極為深刻的印象。按常規處理，撞到學生去辦公室偷試卷，絕對是場大風暴。就算大事化小不請家長，也免不了對孩子進行批評教育。身為老師，這似乎是必須要做到的。然而效果呢，可想而知，學生在羞愧、悔恨、驚慌等復雜情緒中會產生一絲自暴自棄的叛逆情緒。甚至有可能，老師批評得越嚴厲，學生越是一副視死如歸、油鹽不進的樣子。

然而，這位老師采取了出乎意料的處理方式。不僅幫學生“偷”了試卷，還把整張試卷的答案告訴他，認真給他輔導講解了一遍。又在科目老師耳朵邊吹風，致使科目老師以為孩子是自己努力取得的成功，于是在班里大力表揚了一遍。經過這么幾次“偷試卷”經歷，這位孩子的信心大增，積極性很強，漸進入中游水平直至優異。這位老師的處理方式不可謂不佳。不僅自己激勵，還動員暗示科目老師激勵，可謂方法絕妙。

遲毓凱老師說“如果一位教師對學生管理得好，他肯定有意無意運用了這些規律”。遲毓凱老師又說“心理學不神秘，很可愛；心理學不難懂，很有用！”

多年前我成為了一名師范生，“弘德明志、博學篤行”走進了我的心中，“學博為師、德高為范”成為我內心的價值準繩，成為了一名光榮的人民教師，“愛校、愛學、愛教”便鐫刻在我心上。從此，一生與教書為伴，一生與學生相約，時刻感受到肩上的教師責任，我愿以學到的教育心理學理論方法為引擎，為學生管理工作增光添彩，實現我的教師職業理想。endprint