黨東昉+李巧玲

【摘要】同課異構是校本研修的新形式，也是促進新手教師專業成長的新途徑。因此，我校組織教師開展了多次同課異構活動，使我校新手教師獲益匪淺。通過兩位老師對蘇教版《鳥語》一課的講授，對比分析不同發展階段教師課堂的不同，總結得出新手教師課堂存在的問題及改進的切入點和措施建議。

【關鍵詞】同課異構 新教師 課堂觀察

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0178-02

不同于以往教師“一桶水”的專業儲備，當前世界各國都極其重視教師在職培訓和常態化的專業成長。教育專家提出的（INSET）的教師教育形式，即在不影響教師正常教學的情況下，對教師進行教學專長（包括學科知識、教學法知識以及實踐經驗交流等）的培訓。英國教育專家C.Day（2000）認為，在對教師進行在職培訓和設計培訓課程時，應該考慮將教師培訓計劃和培訓內容與課堂教學緊密地聯系在一起，其主要目的是為了培訓教師如何理解課堂教學，提高教師的課堂教學知識、方法和技能，并應用到實際教學情境中。

皮亞杰指出，國外心理學家根據教學專長的研究資料將教師從新手到專家的過程劃分為五個階段：新手水平（novice level）、高級新手水平（advanced beginner level）、勝任水平（competent level）、熟練水平（proficient level）、專家水平（expert level）等。依據波斯納“經驗+反思=成長”的教師成長公式，鑒于新手教師教育教學經驗無法在短期內迅速積累，所以，可從反思的角度促進新手教師的發展。通過觀察他人的課堂，反思授課者和自己的不足及改進措施，是新手教師快速成長的關鍵所在。

一、同課異構活動組織形式及預期目標

1.組織形式。同課異構活動是我校校本研修的一種新形式，它以課堂為核心，以學科教研組為單位，通過“選定相同課題—不同教師備課—個人教學設計—同課異構實踐—對比分析反思”等環節的組織形式，促使教師深入研讀教材，制定科學合理的教學目標，設計教學評一體化的教學設計，激發教師的創造性，形成教師共同體，從而實現教師團隊的共同成長。

2.活動預期目標。

（1）引導基礎教研。同課異構活動力求把老師們的注意力引導到深入研讀文本和課程標準上。通過深入解讀文本，分解課標，制定科學合理的教學目標，設計先于教學活動的教學評價，從而實現基于標準的課堂教學。

（2）校本教研活動小而實。同課異構活動立足于教師工作實際，便于教研常態化，能夠解決最基本的課堂教學問題。同學科同年級的老師們對同一文本進行共同研讀，頭腦風暴式的教研更能夠對文本和課標進行深度思考。

（3）發現教師差異，共同體合作共贏。由于不同教師所處的教師專業發展階段不同，對于同課異構活動的感悟和理解程度也會相去甚遠。同課異構活動既能體現授課教師課堂的差異，也反映觀課議課教師的教育教學水平，從而通過教師共同體中同伴互助及時完成自我提升。

二、同課異構活動的具體實踐

在我校舉辦的城北中學小教部“名師送教”活動中，我校借機首次嘗試同課異構。根據教研員及多名語文老師的聽評課活動及建議，我校教研人員組織教師開發觀課量表。經過對量表的多次討論和修改，多次舉辦校內同課異構活動，教研小組嘗試使用并逐步修改量表。

6月10日，汾湖實驗小學陳小紅老師和正陽路李斐斐老師再次走進同課異構課堂。借助觀課量表和記錄符號，觀課組成員密切關注并記錄數據，最終形成了多份詳細的觀察記錄量表。通過觀課小組的內部匯總和討論會，教研組成員對同課異構的結果進行了全面而深入的統計分析。

三、統計觀察結果，并綜合分析相關數據

通過研討和反復商定，我們使用了基于目標，基于評價，基于活動的三個量表。以下是對新手教師與成熟型教師進行的綜合對比分析：

1.目標分析。通過對比分析兩位老師的目標個數、難度、類型、目標涉及的語言點和制定依據、目標的表述清晰度等各個維度，總結出了不同專業發展階段教師對教學目標的領會程度的異同。針對目標達成度的分析，我校觀課小組依據觀課量表中對教學環節、環節時長、達成證據、達成廣度、師生活動次數等客觀數據資料的一一對比，科學直觀地對獨立項目進行概括總結。對比發現新手教師雖然目標個數較少，但目標達成度卻低于成熟型教師。

2.教學活動的設計，對同樣的語言點，不同的學習目標，運用相同的教學活動方式（仿寫），體現了語文閱讀教學的多向性。也體現著不同教師的教學智慧。對同樣的語言點，因活動設計方式的不同，所用時間不同，則課堂教學效益就會所有差異。新手教師李斐斐的設計顯然超出了學習目標認知程度，即出現了過度學習的情況。

3.陳老師充分關注文本，細致捕捉文本的每一個語言點，不放過每一個值得挖掘的語言教學點；李老師的文本解讀則停留于表面。

4.深度學習，是兩位老師教學的共同價值追求。歸納、遷移、創造等思維方式的訓練，是兩節課上共同閃耀的光芒。

四、反思并總結新手教師專業成長中需重點關注的方面

經過以上分析，我們發現，在以后的課堂教學中，新手教師可以重點關注以下幾個方面：

1.教師校本研修重視課標解讀。對學科課程標準的深度解讀，新手教師往往做得不夠，行為動詞的解讀更是盲目混亂。例如，課標中的“理解”一詞，理解什么？怎么理解？理解到什么程度？行為動詞的程度解讀，即是對學情的把握。然后根據學情，結合教師自身素養，才能科學地確定教學目標。

2.教學目標的制定走向科學有效。新手教師只關注了課堂中的教學行為，忽視目標、任務、評價的一致性，這是典型的“只見樹木，不見森林”。例如，李老師的學習目標和評價任務各自分散、獨立，而陳老師則是指向評價任務的教學目標。陳老師目標具體，行為動詞簡潔、規范，目標和評價任務更明確地指向語言訓練點；而新教師的評價任務更多地朝向了情感態度價值觀。

3.重視文本解讀，做到懂、透、化。縱觀以往的研討課或公開課，老師們在選取教學內容時盡量避免統一課題，往往根據自身優勢避重就輕地進行教學設計，忽視文本本身的特點。同課異構活動要求不同教師講授統一課題，從而使教師不得不關注對文本的解讀。陳老師對文本的解讀細致、具體。例如，課文非常有趣的是三段鳥語，用兒歌似的語言表達，每一段都押韻，節奏明快，郎朗上口，賦予了靜態教材以生命活力，為教師們展示了多元處理教材的寬廣視角。而新教師在解讀文本時太過籠統。

4.關注深度學習，摒棄“灌輸式”課堂。面對同一個課題，如何使課堂教學“實”中求活求新，教師們必須將突破點放在對深度學習的研究上。陳老師的課堂，通過各個教學環節的巧妙處理，給學生搭建了一個個學習支架，讓學生自主在課堂中生成和創造，從而使學生產生深度學習，這正是對三維目標中過程與方法這一維度的高度詮釋。李老師則通過語句末尾一字韻母全是U，所以叫押韻，采用告知的方式讓學生學習押韻，這是新手教師應該逐漸摒棄的課堂。

5.在課堂中踐行“以人為本”的教育理念。張菊榮校長的核心理念是“關注人”。他認為，思考才能夠產生學習活動，不思考的學習等于零。陳小紅老師面對學生難以順利完成的教學環節時，耐心引導，靜心等待，因為她堅信真正的學習需要等待。她窮盡學生所思，針對學生反應，現場調整，不急躁不慌張。李老師的課堂則缺乏真實發生的學習過程，忽視了生本課堂的教育理念。

參考文獻：

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