淺談情景體驗在小學作文教學中的運用

林銘輝

【摘要】《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”傳統的作文教學應試教育為主，束縛學生個性的發展，與“以人為本”的教育理念相悖。本文以情景體驗為切入口，聯系實際，嘗試探索解決問題的策略，來提高學生的作文能力。

【關鍵詞】情景體驗 創設情景 教學策略

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0071-01

“習作教學是語文教學的半壁江山”，可見作文教學在語文教學中舉足輕重。然而如今，害怕作文的學生的比比皆是。他們寫作文時，總是覺得無事可寫，無話可說，寫出的作文語言枯燥，內容空洞。究其根源，學生方面，主要原因是他沒有養成細心觀察周圍事物的習慣，缺乏對事物的真實感受和體驗。在教師方面，由于受到教學評價體系的影響，應試教育現象嚴重，以獲得高分技巧為訓練重點，作文教學陷入了套路指導的應試誤區。這與新課程標準在作文教學上提出的“以人為本”的理念是背道而馳的。如果我們教師在作文教學中，能夠引導學生平時注意觀察生活情境，課堂上巧妙地創設情景，并且能夠適時引導學生仔細觀察、體驗、感受，相信這種現象會有所改觀。

一、觀察生活情境，體驗生活美好

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”為了解決無事可寫、無話可說、內容空洞這一難題，教師應在學生作文前，引導學生觀察生活，體驗生活的美好，同時也為寫好作文積累素材。如何觀察生活呢？可以從以下幾個方面引導學生進行。

1.觀察自然景物，拓展學生視野

大自然中有著豐富的寫作素材，是學生作文取之不盡、用之不竭的源泉。教師在日常教學中只要善于引導學生走近自然，觀察自然，讓學生在觀察中認識自然，熱愛自然。例如，教師可以引導學生觀察花草樹木、鳥獸蟲魚、日出日落、刮風下雨、等。只要養成觀察自然景物的良好習慣，并且用心去體會、感受，不斷積累，學生的視野開闊了，相信寫作文時就用不著為沒有材料可寫而煩惱了。

2.觀察家園生活，體驗家庭溫馨

每個學生都有自己的家庭，而每個家庭又各不相同，可謂多姿多彩，每個家庭中、每天的生活中，都會有一定的家務勞動，人與人之間，都會有互相關愛的事件發生。只要學生善于觀察，用心體驗，感受家庭的溫馨，也同樣能夠從日常生活中獲取豐富的寫作文素材。學生在生活中學寫作文，寫反映生活的作文，讓作文與生活緊密聯系在一起，不僅能夠提高語言表達能力，而且可以促進學生形成良好的人際關系，為作文時表達真情實感奠定基礎。

3.觀察校園生活，體驗學校歡樂

學生在學校的時間并不短，學校的生活同樣是豐富多彩，例如：舉行小實驗、小制作、課本劇表演、故事會等活動，參加升旗儀式，學校開展的各種各樣的活動等，尤其是每一天的小課間活動，下午課外活動的大課間活動，更是學生盡情玩樂的自由天地。只要學生善于觀察，用心體驗，就能感受到學校的歡樂。而且把這種歡樂帶進作文之中，讓作文充滿情感。

4.觀察社會生活，提高思想認識

我們每個人都生活在社會這個大家庭中。作文課前，可以引導學生走進社會，走進村坊街道，關注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。讓學生接觸各行各業的勞動者，通過調查訪問，了解勞動的含義，體驗勞動的價值，使學生樹立正確的人生觀和價值觀。學生在觀察社會生活中，用心體驗，提高思想認識，為作文時表達真實感受積累材料。

二、創設有效情境，豐富學生表象

一個具體、生動、有效情境的創設，可以使學生在具體的情境中充分觀察、體驗、想象，引起學生的親切感和新鮮感。學生處在一種輕松愉快的情緒之下，他們的習作積極性將會得到充分的調動。因此，學生在寫作過程中就可以避免無話可說、無事可寫的煩惱。例如，我在教學話題作文《感動》課堂教學中，我利用多媒體播放了在好幾個關心他人、助人為樂的片段。由于有了動人情節的出現，悅耳的音樂渲染，學生觀看后，我引導學生談各自感受，結果發現，學生的表達欲望十分強烈，發言踴躍。這個情境的創設，讓學生真正體驗到了關心他人，助人為樂的內心感受，并能輕易地轉化為作文的語言，充分地表達出來。這次作文，學生就不會再感到無從下筆了。

創設情境的形式多種多樣，有剛上課時教師滿懷激情的導入，有現實生活的真實再現、富有吸引力的實物演示、有精美的圖畫展現、有輕松優雅的音樂渲染、有別開生面的角色表演等。教師只要善于創設情境，提升學生心靈參與程度，讓學生真正地“自由表達”，就有可能讓學生抒發真情實感，出現“有創意的表達”這種奇跡。

總之，教師只要善于想方設法，充分利用一切可以利用的有利條件，讓學生在具體的情景中觀察、體驗、感悟，不斷積累寫作素材，不斷提高思想認識水平，相信他們的寫作水平會有一定的提高。

參考文獻：

[1]王瑞. 小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.endprint