基于MOOC理念的高職院校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的研究與實(shí)踐

【摘要】本文基于高職院校《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程存在的實(shí)際問(wèn)題，采用MOOC理念開(kāi)發(fā)課程資源，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進(jìn)行《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革的研究與實(shí)踐，最后從多個(gè)角度評(píng)估教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 MOOC 高職院校 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu) 翻轉(zhuǎn)課堂

【基金項(xiàng)目】遼寧省交通高等專科學(xué)校，第三屆優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目“基于MOOC理念的高職院校課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：Jwc20160005），主持人：李中躍。

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0202-01

一、引言

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是高職院校軟件類相關(guān)專業(yè)的一門重要課程。目前大多數(shù)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程仍然采用“理論教學(xué)+上機(jī)實(shí)踐”的教學(xué)模式。雖然教師精心設(shè)計(jì)了PPT課件和編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，但這種教學(xué)模式在以往的教學(xué)中取得的效果并不明顯，期末考核與學(xué)生反饋也不理想。

由于移動(dòng)通訊的普及和網(wǎng)絡(luò)提速，為在線課程奠定了客觀基礎(chǔ)。中文MOOC平臺(tái)的出現(xiàn)，引起了新一輪教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)模式改革。高職院校的生源和定位都不同于本科院校，現(xiàn)有的MOOC課程未必完全適合高職學(xué)生，應(yīng)該開(kāi)發(fā)面向高職院校的MOOC平臺(tái)，同時(shí)要研究MOOC課程如何與傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起，開(kāi)發(fā)基于MOOC理念的高職院校相關(guān)課程。

二、基于MOOC理念的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)MOOC課程的建設(shè)理念，將《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)資源分成三類：課前、課中、課后。

“課前”部分，主要是MOOC課程視頻、課前作業(yè)和自測(cè)題。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重、難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量，特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥(niǎo)先飛的效果。課前作業(yè)，主要是搜集資料，了解知識(shí)點(diǎn)的背景及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。自測(cè)題是檢測(cè)預(yù)習(xí)的情況，反饋結(jié)果也是教師翻轉(zhuǎn)課堂的依據(jù)。

“課中”部分，主要是講義、課件和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。講義圍繞著一個(gè)主題，一般是重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。課件展示主要知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、明確、直奔主題，不要有太多的文字。課堂教學(xué)過(guò)程以教學(xué)流程設(shè)計(jì)為指導(dǎo)組織展開(kāi)。

“課后”部分，主要是作業(yè)和擴(kuò)展知識(shí)，以C源代碼和文檔形式體現(xiàn)。擴(kuò)展知識(shí)主要是為學(xué)生提供課堂知識(shí)點(diǎn)以外的擴(kuò)展資料，旨在豐富學(xué)生知識(shí)面，提高實(shí)際能力。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)與習(xí)題，要控制好難度和廣度，既要涵蓋所講內(nèi)容，又要有一定的靈活性。

三、基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)對(duì)生源的分析和實(shí)際的授課要求，研究并實(shí)踐了基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將整個(gè)授課過(guò)程分為三個(gè)部分。

1.課前“知識(shí)獲取”過(guò)程

教師上課前一周通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下發(fā)課前教學(xué)資源。學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)選擇MOOC課程的學(xué)習(xí)方式與速度。在遇到難點(diǎn)時(shí)，可以反復(fù)觀看課程視頻，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、同學(xué)交流。在完成“知識(shí)獲取”后，通過(guò)自測(cè)題檢查自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)測(cè)試結(jié)果提交給教師。

2.課上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程

在課堂上，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。首先教師根據(jù)課前反饋，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)區(qū)”，有側(cè)重點(diǎn)地重新組織知識(shí)點(diǎn)的講解方式，解除在課前預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，同時(shí)也加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。再次，學(xué)生提出在學(xué)習(xí)中仍然未被解決的疑惑與問(wèn)題，接受教師的啟發(fā)和個(gè)性化指導(dǎo)。最后，教師根據(jù)教學(xué)情況總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，供學(xué)生討論探究。

3.課后“知識(shí)反饋”過(guò)程

經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)和課上知識(shí)理解和消化過(guò)程后，在課后完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)和擴(kuò)展部分。作業(yè)分為兩個(gè)梯度：一個(gè)是與講授知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)，一般是知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐；另一個(gè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這部分需要學(xué)生查閱資料，獨(dú)立鉆研，以文檔報(bào)告的形式提交。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，由于生源的學(xué)習(xí)能力的差異性，可能仍有學(xué)生會(huì)存在困難，在課外知識(shí)擴(kuò)展過(guò)程中也可能遇到新問(wèn)題，將這部分疑問(wèn)與作業(yè)同步反饋給教師，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)一并解決。

四、教學(xué)效果反饋

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改革與實(shí)踐，從以下四個(gè)方面檢驗(yàn)本次教學(xué)改革效果。

1.從學(xué)生評(píng)教效果反饋

根據(jù)授課過(guò)程中及結(jié)束后學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生普遍認(rèn)可這種教學(xué)方式，提高了學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度和喜愛(ài)度。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，從最初的不適應(yīng)到適應(yīng)后的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生成為了教學(xué)過(guò)程的主體。

2.從授課教師教學(xué)體會(huì)反饋

通過(guò)MOOC的形式，有效地利用了學(xué)生的碎片化時(shí)間，起到了很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的思維方式。

3.從期末成績(jī)反饋

我校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教考分離，目前已經(jīng)是10倍題量，主要有單選題、判斷題、簡(jiǎn)答題、算法題等四種類型，全面涵蓋教學(xué)內(nèi)容。在本次教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生平均成績(jī)比以往有較大幅度提高。

4.從期末綜合實(shí)訓(xùn)反饋

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟了如何提升軟件設(shè)計(jì)能力的方法，做到了理論結(jié)合實(shí)際能力的培養(yǎng)。在期末綜合實(shí)訓(xùn)中學(xué)生完成的項(xiàng)目難度和質(zhì)量均有所提高。

五、總結(jié)與展望

經(jīng)過(guò)一輪的教學(xué)改革嘗試，積累了MOOC課程資源，初步建立起基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了一定成績(jī)。在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如知識(shí)點(diǎn)的劃分不夠精確、翻轉(zhuǎn)課堂上組織形式還需要多樣化、MOOC課程的設(shè)計(jì)上不夠新穎、課程配套資源還應(yīng)該繼續(xù)豐富、還要提高教學(xué)督促手段等，這些問(wèn)題在今后的教學(xué)改革中要進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

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