讀書筆記作為認(rèn)知策略促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的心理機(jī)制探究

陳從建

【摘要】“不動(dòng)筆墨不讀書”，在我國(guó)語文教育史上，胡適、黎錦熙、朱光潛等大家充分意識(shí)到了寫作之于閱讀的價(jià)值所在。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。本文試從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將閱讀所獲得的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類，探討讀書筆記如何發(fā)揮一種認(rèn)知策略的功能，有效促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】讀書筆記 認(rèn)知策略 陳述性知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0027-01

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息進(jìn)行加工的方式方法。認(rèn)知策略主要有復(fù)述策略、精加工策略和組織策略三種。本文根據(jù)認(rèn)知策略的三種類別，將讀書筆記分為三類：一是作為復(fù)述策略的摘錄、摘抄、摘要；二是作為精加工策略的提要、概述、述評(píng)、讀書報(bào)告；三是作為組織策略的提綱、文獻(xiàn)綜述。當(dāng)然，這種劃分不是絕對(duì)的，只是根據(jù)其主要功能而劃分。讀書筆記的某個(gè)類別可能兼具其他功能，如作為精加工策略和組織策略的讀書筆記類型基本上都能體現(xiàn)復(fù)述策略。下面探討讀書筆記是如何通過復(fù)述、精細(xì)加工和組織這三種認(rèn)知策略，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持。

一、寫作可以作為復(fù)述策略，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

復(fù)述策略指在工作記憶中為了保持學(xué)習(xí)，應(yīng)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。無論是機(jī)械學(xué)習(xí)還是意義學(xué)習(xí)，復(fù)述策略是學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)最基本的學(xué)習(xí)策略。加涅在其著名的信息加工模型中揭示，信息加工的重要階段是使新建構(gòu)的意義從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，而這離不開復(fù)述。復(fù)述策略的意義就在于求得對(duì)陳述性知識(shí)的保持和積累。語文學(xué)習(xí)中，寫作無疑是一種非常有效的復(fù)述策略。章學(xué)誠(chéng)提倡讀書要做“劄記”，朱光潛先生認(rèn)為記筆記有助于更好的記憶，這是因?yàn)殚喿x所獲得的陳述性知識(shí)可以通過筆記以從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。我們平時(shí)所做摘錄、摘抄、摘要等讀書筆記都具有復(fù)述功能。通過動(dòng)筆，充分調(diào)動(dòng)各種感知器官和心理認(rèn)知，有效的學(xué)習(xí)和保持學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而使閱讀得到的陳述性知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。在日后提取信息的時(shí)候，所做的讀書筆記還可以成為一種提取線索，輔助我們回憶起學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、寫作可以作為精加工策略，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

精加工策略是將所學(xué)新信息和已有知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，即應(yīng)用已有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。我們常用的精加工策略有總結(jié)，建立類比，解釋，提問等。精加工策略可以激活工作記憶中的信息并使之保持足夠長(zhǎng)的時(shí)間，從而將新信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有知識(shí)聯(lián)系起來，一個(gè)信息或知識(shí)與其他的信息或知識(shí)有越多聯(lián)系，通達(dá)最初信息的路徑就越多。復(fù)述策略的功能在于保持和記憶信息，而精加工策略則涉及到了深層次新舊信息的聯(lián)結(jié)。胡適先生認(rèn)為聽和看而來的知識(shí)都不能算是我們自己的東西，我們必須以自己的語言組織、申述和記述，自己做一番手腳，才可以將外界的知識(shí)內(nèi)化到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)兩大類，意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起一種非任意和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)材料是學(xué)習(xí)者理解之后能夠用自己的語言組織表達(dá)出來時(shí)，那么它的學(xué)習(xí)效果要比單純的記憶好很多。做讀書筆記時(shí)，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以提要、概述、述評(píng)、讀書報(bào)告等多種形式將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行編碼儲(chǔ)存，并與寫作者已有知識(shí)建立起一種非任意和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，這就比簡(jiǎn)單的復(fù)述更進(jìn)一步，促進(jìn)了知識(shí)間的理解和聯(lián)系。

三、寫作可以作為組織策略，促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)

組織策略是一種整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。美國(guó)心理學(xué)家杰羅姆·布魯諾認(rèn)為，人類記憶的首要問題不是儲(chǔ)存而是檢索，而檢索的關(guān)鍵在于組織。組織過的知識(shí)會(huì)有利于今后的提取。讀書筆記中的文獻(xiàn)綜述、提綱類寫作可以發(fā)揮組織功能，促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，文獻(xiàn)綜述類寫作可以整合新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。寫作中的資料搜集和整理階段可能做了大量的摘錄和筆記，然而這些陳述性知識(shí)可能是瑣碎和無序的，知識(shí)之間沒有內(nèi)在聯(lián)系。這時(shí)可以通過文獻(xiàn)綜述等形式，將知識(shí)間的內(nèi)容和意義梳理清楚，進(jìn)而把一個(gè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)組織起來，有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。其次，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，我們也可以發(fā)揮讀書筆記的組織策略功能。閱讀時(shí)，我們面對(duì)的是一篇篇結(jié)構(gòu)清晰、組織良好的成品。有意義的閱讀自然需要理解作者的表達(dá)構(gòu)思。此時(shí)我們可以借助提綱的寫作來把握作者的謀篇布局和思路。寫作提綱可以引導(dǎo)我們逐漸形成清晰思考、有序?qū)懽鞯牧?xí)慣。從這點(diǎn)而言，讀書筆記不僅有利于讀，最終也會(huì)促進(jìn)其他類型的寫作。認(rèn)知心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，知識(shí)的條理、層次等組織特性是認(rèn)知結(jié)構(gòu)清晰的重要指標(biāo)，也是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。

可見，在語文教育中大力提倡“讀寫結(jié)合”的時(shí)候，我們應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合中的一極——“寫”給予足夠的關(guān)注，特別是功能性寫作中的讀書筆記，更是要引起我們的重視。只有充分認(rèn)識(shí)到不同類別讀書筆記的功能，采取不同的策略，才能有效的促進(jìn)語文讀寫能力的提高。endprint