慕課與傳統課堂教學融合之思考

楊延村

【摘要】慕課是一種以互聯網技術為基礎的新型網絡教育形式，目前正在迅速推廣。目前的研究主要討論了慕課對教育教學帶來的影響以及慕課的組織和建立方式等。本文提出慕課不是傳統課堂的替代，而應與傳統課堂教育相融合，在知識傳授方面區分不同知識點特征，在能力培養方面區分不同的能力內容，考試考核方面區分過程控制和效果檢驗，分別采取不同的教學方式，充分發揮各自的優勢，才能達到最佳教學效果。

【關鍵詞】慕課 課堂教學 網絡教育

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0223-02

隨著網絡與信息技術的不斷發展與成熟，軟件和網絡技術開始被廣泛應用到教學過程中，形成了各種網絡教學形式，如遠程教育、公開課、微課、慕課等。慕課是一種新型的、以網絡信息技術為基礎的課堂形式，目前受到了很多知名大學和教育機構的支持，對整個教育行業形成了很大的震動，也形成了一股研究熱潮。學者們從不同的角度對慕課的發展現狀、趨勢和現實影響和實踐方面進行了探討，如一些學者分析了慕課興起給高等教育帶來的影響，包括高校面臨的機遇挑戰、人才培養方式方法、素質教育方式的轉變等，一些學者則從慕課實踐角度分析了模式和架構、應對策略等問題，也有學者從特定學科的角度去討論慕課帶來的挑戰。

當前研究主要傾向于慕課教學體系的建立以及教學方式如何向慕課轉化，但是本文認為，慕課是一種有效的教育教學組織方式，它充分利用了網絡信息技術和計算機軟件技術，使教學過程標準化，效率更高，課堂容納量也更大，但各個學科的課程特點均不相同，慕課的教學技術也需要進一步改進和完善，因此目前用其完全取代課堂教學也不可行，慕課教學與傳統課堂教學各有優劣，分別利用它們各自不同的教學優勢，將之合理結合起來，才能達到最佳的教學效果。慕課教學與傳統課堂教學的融合可以從不同角度來分析，主要包括知識講授的融合、能力培養的融合與考核方式的融合。

一、知識講授的融合

慕課將知識的講授分解為一個個小的知識點，通過許多短時間的視頻來進行知識點的講解。由于每次視頻較短，學生的學習壓力小，其注意力更加集中，思維可在短時間內保持活躍，對知識點的理解和掌握效果更好，這種教學方式更符合人的認知規律。但是另一方面，由于時間較短，短期刺激效果較好，而長時間的記憶效果可能會打折扣。同時，需時較長的知識點講解，會拉長視頻長度，違反慕課的初衷。此外，慕課小知識點的講解方式，也會使系統化的知識變得碎片化。傳統課堂講授方式，一節課一般在40-50分鐘之間，時間較長，學生很難在如此長的時間內保持注意力的持續集中和思維的一致活躍，只有在課堂的首部和尾部，接受和理解效果較好，與一般的心理認知規律存在差異，造成學生課業壓力很大，也容易使學生產生厭學情緒。但是，由于時間比較寬松，可以講解需時較長的知識點，充分介紹知識點背景，細致講解案例和示例，幫學生對課堂知識形成系統化的認知。綜合來說，難度較大，需時較長，需要結合背景知識和關聯知識，需要結合復雜案例和示例的知識點，可以放到傳統課堂上去講授，注意在關鍵點保持學生的注意力即可。而難度中等，需時適中，相對獨立的知識點，可以采取慕課的形式講授。難度較低的知識點，可以交給學生自行完成，輔以一定的測試或作業即可。三種方式相結合，形成一個有機完整的知識傳授體系。

另一方面，對于設計關聯資料較多的知識點，慕課存在很大的優勢，可以將所有相關學習資料以層次鏈接的形式提供給學生，減少了學生資料檢索的難度和時間，同時可以設計一定的閱讀學習流程，在一定程度上影響學生的自學過程。但是，一次性將所有資料提供給學生，容易出現信息過載的問題，學生可能會出現單調、厭煩的心理，簡化甚至略過某些資料的學習，影響學習效果。在傳統的課堂教學中，受技術所限，教師很少能將關聯資料同時提供給學生，需要學生按照引導說明自行檢索資料學習并完成作業，較為耗時，并且在作業要求不嚴格的情況下，容易出現敷衍應付的現象。但是，學生接受相關資料的順序是局部的、隨機的，探索性能夠維持一定的積極性，效果較好，同時對于較為復雜的自學資料，可以事先在課堂講授中進行一定的解釋和引導。因此，比較來看，自學資料較為簡單有趣，能夠吸引學生興趣的自學資料，可以以慕課的網頁形式來提供，而自學資料較復雜，需要一定引導和輔助的自學資料，還是適宜以傳統課堂的性質布置和檢查。

此外，慕課崇尚大課堂教學，教師的作用是引導式和解釋性的，對學生是一種潛移默化的思維方式引導，需要學生自身進行相關的思考，對于學生提高思維能力有所幫助。同時，慕課也使用討論式教學的形式，學生不僅僅向老師學習，而且向所有的同學學習，知識的傳遞是一個復雜網絡的自組織模式，不同學科背景的學生都可能參與，這對于拓展學生的視野，培養跨學科的思維有莫大益處。但是這種模式容易使學科理論變得松散化和失于嚴密，不利于學生建立系統化的學科知識體系。因此，對于理論框架較為嚴密的知識，應該放到課堂教學中去講授，而偏向于應用和跨學科結合的相關知識，可以采用慕課的討論式教學方式來完成。

二、能力培養的融合

隨著網絡和信息技術的發展，社會分工和自動化的程度越來越高，對人才能力的要求也越來越高。從目前的社會背景看，學校教育對于能力的培養可歸結為四個方面：基礎理論研究能力、學科知識應用能力、工具應用能力和創新能力。

慕課教學屬于小知識點、短時間、集中討論式的教學，對于較為復雜的理論分析和證明，較難在短時間內完成，且需要教師的詳細講解、引導與學生的深入思考和理解，從而培養其基礎理論研究探索能力。因此，基礎理論研究能力的培養，更適合課堂教學的模式，而慕課教學雖然效率較高，但學生更傾向于從學習過程和討論中尋找答案，降低了自主思考的積極性和努力程度。

慕課教學過程中，可以匯集多學科背景的學習者、豐富的網絡資源案例，對于應用類知識的講解和能力的培養具有先天的優勢。教師可以隨時通過視頻或鏈接演示各種應用場景，通過靈活的教學方式演示各種應用算法和案例，由于視頻是可回放的，學生可以自由尋找自己理解不深入或感興趣的內容。廣泛的線上討論也會給應用型問題的解決提出更完美的解決方案，廣泛的互動也會加深學生對問題的理解深度。而課堂教學中，受限于教學方式，教師與學生的互動及學生間的互動遠不充分，對于應用型問題的解決，學生往往只能遵循教師的單一思路。endprint

隨著信息技術的飛速發展，各個學科都出現了輔助行業應用的各類軟件工具，工具應用能力也成為一項重要的從業技能。慕課采取的錄屏演示教學模式，結合在線學習的方式，學生可以隨時在電腦上跟隨教師的操作熟悉軟件的使用和操作方法、調整操作速度并獲得反饋，效果良好。而傳統課堂教學和實驗室教學中，受限于教學環境條件，學生或者只能觀看教師的演示，或者能夠跟隨操作但不易調整進度和獲取反饋。

AI的發展和社會自動化進程的推進，社會對常規人才的需求逐漸減少，而對創新性人才的需求不斷增加。創新能力是理論研究、知識運用與拓展的綜合能力，創新意識和創新能力的培養有賴于整個教學過程。慕課是一種非直接接觸性的教學方式，學生學習壓力小，思維活躍，易于發散思維，創新意識較強，但是，由于知識點持續時間短，學生思考不深入，對問題的理解有限，不利于新知識的探索和發現活動。傳統課堂方式課業壓力大，學生疲于應付課程考核，一般被動適應教師的思路，創新意識不強，但由于其講述時間較長，學生可長時間思考同一問題，對問題的理解較為深入，易于出現探索性的新成果。

總體來看，學生能力的培養需要結合課堂教學形式和慕課教學形式共同進行，課堂教學在理論研究能力的培養方面具有優勢，慕課教學在知識運用能力、工具使用能力培養方面具有優勢，而創新能力的培養需要貫穿于課堂教學和慕課教學的全過程中。

三、考核方式的融合

傳統課堂教學模式的考核方式一般以期末考試為主，平時表現為輔相結合的一種考核方式。由于在正常的課堂教學、作業評判過程中教師的精力和技術手段所限，存在考核標準不明確、數據收集難度較大的問題，平時表現成績水分較大，也很難成為一種過程控制工具，因此傳統課堂教學更傾向于一種重結果而輕過程的模式，嚴重影響教學效果。但是，期末考試組織一般正規規范，要求嚴格，能夠反映學生的真實學習結果，可信度高。另外，課堂教學考試判卷一般采取主觀判斷形式，且學生數量有限，考試和評卷的組織工作相對容易。

慕課教學充分利用了網絡技術與計算機軟件技術，使測試和考核技術出現了翻天覆地的變化，測試可以隨時進行，包括授課進行中、授課間隔期甚至學生自選時間，并且可以同時針對所有學生進行。慕課系統不僅可以記錄學生進行所有測試的結果，還可以記錄學生的答題過程，使教學過程的控制系統化、標準化，便于隨時監控學習效果和質量并及時對教學活動做出調整。通過嚴格的教學過程控制，教學質量顯著提高。但是，受限于目前的技術水平，客觀測試題的評判可由系統自動進行，但主觀題的評判難度較大，由于學生數量眾多，即使引入學生互評機制，教師的壓力還是很大。此外，不可能組織正規的閉卷考核形式，考核結果的可信度不高。

因此，只要條件允許，考核方式應該進行結合，既采用傳統的課堂教學期末考試形式，又加入慕課教學中的隨時測試模式，慕課模式的優勢在于教學過程控制，而傳統期末考試的優勢在于學習結果檢驗。在慕課測試題中，大部分題目都是對學生學習效果的驗證，因此可以降低主觀題的比重。

四、結束語

綜上所述，作為一種新型的網絡教學形式，慕課與傳統的課堂教學有很大差異。從知識傳授、能力培養和學習效果考核的角度出發分析，慕課教學方式和傳統課堂教學方式各自存在自身的優點以及不足，只有將兩種教學方式有效結合起來，實現優勢互補，才能實現理論教學、應用教學、自學等各種學習方式的有機融合，學生理論研究、知識應用、工具應用及其創新能力的綜合發展，過程與結果控制相結合的全面教學質量控制。

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