小學生口語交際能力互評策略研究

陳明華

摘要：小學生接受語言的能力相比成年人來說更為敏感，口語交際能力顯得尤其重要，如何對口語交際能力進行評定也就成為難點所在，交際能力的互評能夠提高小學生的口語交際能力，本文將對小學生口語交際能力互評策略進行研究，從小學生口語交際的重要性到小學生口語交際能力互評策略等方面進行逐一分析，希望通過研究，讓廣大的小學生、教師與家長都能夠收益。

關鍵詞：口語交際能力；互評策略

1.引言：學會認知與交際是新時代人才必備的基本素養，口語交際作為現代人生活、工作中必不可少的交流方式，對于每個人有著巨大的現實意義，近幾年來我國教育部門在小學語文教學中加入了口語交際的教學任務，從這點我們可以得出結論，口語交際的提升正在成為小學生語文學習教育的必然趨勢之一，本文就對口語交際互評策略進行解析，希望能夠提供一些實質參考價值。

2.培養小學生口語交際能力的重要意義

語文是人類生活生產所必須掌握的基本技能，是工具性與人文性的統一表現，語文的基礎使用體現在生活的各個方面，無論是閱讀、寫作、表達交流，都是在語文的基礎下進行的，口語交際教學是雙向互動的過程，能夠有效的提高學生們的交流能力，為以后踏入社會，工作或者任何事情的協作提供重要基礎，根據國外權威機構的研究表明，通常兒童六歲的時候就具備穩定的語言表達能力了，能夠基本滿足日常生活需要，但是由于知識的局限性，與成人之間還存在相當大的距離，小學是奠定語言學習基礎的關鍵階段，在這一階段進行的口語交際學習能夠達到更好的效果。

3.傳統小學語文口語交際能力評價中的不足

口語交際教學在2001年開始改進改革，隨著時間的推移，經過教育行業的不斷摸索探究，也有了相當大的進步，但是傳統的小學語文口語交際能力評價體系還是存在著一些弊端，主要明顯表現在幾個方面，評價功能失調、評價主體單一、評價方法僵化等等，評價功能失調主要變現在對于考試成績的過分看重，并不關注在考試中反映出的學生問題，沒有從考試的反饋中找出學生學習山存在的弊端，大部分小學教師為了貪圖教學方便，把考試成績作為評判學生的唯一標準，給學生造成了學習成績就是一切的假象，影響小學生對于自身的判斷，甚至影響小學生的價值判斷，小學生作為低齡教育的主要渠道，往往由于年紀小而沒有建立完善的價值觀，這樣會對小學生之后的人生價值觀念產生不利影響。

評價主體單一也是現在評價體系中存在的缺陷，教師成為評價學生口語交際能力的唯一主體，往往有些學生因為教師給的不良評價，從而喪失學習熱情，減少自我反思意識和能力，學生的自尊心和自信心收到打擊，最終采用消極面對的方式來對待教師的評價，所有評價的標準均建立在教師的個人綜合素質上，而教師可能也會由于一些主觀或者客觀原因無法完全保持評價的公正性，對學生的口語交際能力并沒沒有積極正面的影響，反而會讓學生產生逃避、冷漠等等心里狀態，甚至會發展到厭學，進而影響學生人生的發展。

傳統的語文課程中口語交際評價體系，通常只是進行筆試和一小部分的朗讀等等方式來進行評定，而不是按照標準的“聽說讀寫”作為評判基本原則，忽視聽說能力的考察必然會對學生的整體口語交際能力判斷有事偏頗，不利于學生的綜合素質培養，太過注重知識技能的評價，忽視學生在學習過程中所面對的其他因素，例如學生對于口語交際能力的學習興趣以及學習過程中所遇到困難等，傳統的語文課程評價中還存在評價方法太過單一的情況，只注重評價的結果而忽略評價個體本身存在的差異，教育的復雜性和學生狀況的動態豐富性都被僵硬的數字所掩蓋，最終讓評價范圍狹窄，評價結果片面，失去了評價體系建立的初衷。

4.小學生口語交際能力互評策略

小學生口語交際能力互評，顧名思義，就是讓學生們相互進行評價的一種教學策略，通過學生們在日常學習交流過程中的溝通基礎，讓學生們相互評價口語交際能力，可以更全面的得出學生的綜合素質狀況，這也能夠有效的彌補傳統教學中評價體系不足的地方，能夠增強評價的全面程度，口語交際能力互評從基本邏輯上來講，是讓學生提過相互評價來建立自我信心，讓評價成為學生自己的事情，懂的如何找出同學的不足，并且以此來分析自己的弊端，加以改進，充分發揮學生之間交際合作的互補作用，讓學生在自評和互評中互相欣賞，互相幫助，一起提高。

教師應該放下評議權，充分融入到學生互評的體系中去，幫助學生在互評或更加的公正和準確，一般來說互評口語交際能力主要分為幾個原則，首先是保障評價產生的真實性，口語評價是學習的一部分，是隨著教學的深入動態變化的，學生只有自我掌握了該學習進度，才能更好的評價同學的口語交際能力，所以就更帶動了學生的學習積極性，小學生往往有著不服輸的心態，這樣的評價體系能夠建立良性競爭氛圍，讓學生們更好的提高自己的口語交際能力。

也可以引入家長參加評價的價值，對于低齡教育工作來說，通常需要家長與教師的通力合作，才能為小學生創建更好的學習成長環境，可以讓家長間相互評價其他同學的口語交際能力，這樣既能達到客觀評價的效果，也能讓家長深度的參與孩子的教育中，建立良好的教育氛圍，而且口語交際能力與日常生活中經歷也有著密切關系，讓家長參與可以提高家長對于口語交際能力的重視程度，而不是像部分家長一樣只重視書面考試成績，多方面結合，更好的提高孩子的綜合能力。

5.結束語：綜上所述，引用口語交際能力互評機制參與教學中，相比傳統的口語交際能力評價機制有著很大的優勢，更加能夠保持評價的客觀與公正，讓學生自己參與到評價中，提升學生們學習的熱情，提高學習積極性，讓學生們更加的認識到口語交際能力的重要性并且相互幫助提升，這不失為一個提高教學效率，加強教學目標實現的好策略隨著時間的推移，我們相信教育業內也會慢慢的開發出更多適用于小學生口語交際能力提高的方式，為我國的人才培養做出貢獻。

參考文獻：

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[2]孫永杰.運用多元化評價提升口語交際能力[J]開封教育學院學報2012（09）endprint