基于激發學習熱情的團隊合作教學模式探索

梁紅+凌莉莉

【摘 要】 通過分析目前社會企業對藥學專業的社會需求，以及“3+2”高職藥學專業藥理學教學的現狀，提出了通過團隊合作教學模式激發學生的學習熱情，采用教師布置任務，學生按團隊為單元討論學習，然后由團隊代表在課堂上展示學習成果，教師對學生展示的結果進行分析，糾正，歸納，最后對教學團隊教學模式進行積極評價和建議。

【關鍵詞】 學習熱情；團合作教學；“3+2”高職藥學；藥理學

【中圖分類號】 G64.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

一、提出問題

隨著社會的不斷發展，現代企業更注重員工的團隊合作精神，在醫藥行業也是如此，這就意味著當今的藥學大學畢業生除了要有過硬的藥學專業技能，還要具備團隊協作能力。我院的“3+2”高職藥學專業的《<藥理學>課程標準》指出：在教學中要培養學生自學、獨立思考、團隊合作、解決問題的能力。

筆者在我院“3+2”高職藥學專業的藥理學教學中，發現存

在以下問題：1.教學方法單一。藥理學理論性較強，內容抽象，需要記憶的知識點也很多。以往我們主要采取傳統的以教為主的教學模式，學生的學習興趣和熱情不高，不利學生探索個性的發展，不能適應日后實際工作的需要。2.“3+2”高職藥學專業學生基礎薄弱。調研中發現部分學生醫學基礎知識比較差，而藥理學是一門交叉融合了眾多其他學科理論知識的學科，所以學生對知識點的理解比較困難，課堂教學效果并不理想，學生的學習熱情也受到影響。3.學生缺少互相幫助、團結協助的精神。我們的授課對象是90后大學生，大多數是獨生子女，合作精神和合作能力比較薄弱。然而，學生畢業后面臨的社會不僅競爭激烈，更需要合作共贏。要培養具備團隊合作精神的學生應該是日積月累的結果，應滲入到教學的每個環節中?；谶@樣的背景，筆者認為探索一種適合“3+2”高職藥學專業學生特點的藥理學教學模式，以此激發學生的學習激情，培養出具有團隊精神的藥學人才具有重要的現實意義。

二、團隊合作教學模式的特點

團隊合作教學模式是指在教學活動過程中，以團隊為教學活動的單元，本著提高學生學習熱情和培養學生的團隊合作能力為目標，教師在教學中發揮組織者的角色，將學生凝聚在一起，鼓勵學生積極參與討論和完成藥理學課程部分內容的學習任務，形成充滿活力的有效課堂教學模式。

美國著名教育學家梅里爾·哈明博士在《教學的革命》中提出“鼓舞人心”的課堂應具備五種品質：1.培養學生充滿自信，敢于大膽發表意見的“尊嚴感”；2.激發學生積極參與課堂教學的“活力”；3.鍛煉學生自我約束、自愿學習和持之以恒的“自主性”；4.培育學生具有共享合作、相互依賴、親密無間的“集體感”；5.拓展學生機靈又富于創見的“覺察”能力。

筆者認為團隊合作教學模式能有效的踐行梅里爾·哈明博士所提的五種品質。因為團隊合作教學模式能夠體現“以學生為中心”的教育理念，以團隊為單元組織藥理學教學活動可以充分調動不同水平學生的學習熱情，讓學生參與到課堂教學中，能提高學生勇于承擔責任、團隊合作能力和集體榮譽感。本文圍繞激發學生的學習熱情，以團隊合作的教學模式對“3+2”高職藥學專業的藥理學教學進行改革和探索。

三、團隊合作教學模式的實施策略

（一）組織形式

1.學生團隊的組建

根據學生的具體情況進行合理分配。每個團隊人數以6-8人為宜，團隊人數太少，無法在規定時間完成教師布置的任務，人數太多則會有學生出現相互推諉的情況，無法達到預期效果。分組時要注意每組學生的學習層次、語言組織能力和男女生比例要均衡。再推選一名同學作為團隊小組長，由這名同學來統籌安排本組成員的分工合作，從而使教學活動能順利進行。

2.獎懲制度的確定

制定合理的獎懲制度，有激勵學生團結合作和提高自主學習能力的作用。

2.1課堂上以團隊為單元，推選代表展現學習成果，以鼓勵為主，答對的小組每個成員平時成績分加2分，代表小組回答問題的同學加4分，答錯不扣分，其它小組成員或者其它小組可以進行補充。

2.2以團隊為單元進行考勤，如果有遲到或者曠課的小組，每個成員平時成績分扣2分，遲到或者曠課者扣4分。整個學期全勤的小組，每個成員平時成績分加5分。

（二）實施過程

根據不同的教學內容，在教學中常用角色扮演法、案例教學法、PBL教學法和TBL教學法。不論采用哪種教學方法，均以團隊為單位組織教學。根據“3+2”高職藥學專業學生特點和課堂課時的要求，常選取部分知識點采用團隊合作教學模式來授課，教學效果往往與團隊成員之間的有效合作有著很大的關系。

1.具體的實施過程。教師先講解理論內容，并布置任務

團隊成員自主學習，查閱資料，明確分工→團隊成員集中討論，并解決問題，教師有的放矢的參與指導學生的討論活動，協助學生得出結論→每組派出代表在課堂上展示本組學習結果，其他小組成員派代表發言，指出該組同學成果的優點及不足之處→教師在課堂上對學生展示的結果進行分析，糾正，歸納→轉入下一個知識點的學習。

2.教學實例演示

講解了《解熱鎮痛抗炎藥》理論內容之后，采用團隊合作的模式進行角色扮演教學法以鞏固理論知識，并掌握常用藥物的用藥特點。教師先設計以下的課程教學和考核：（1）每個團隊選出兩名隊員分別模擬零售藥店的藥師以及用藥咨詢的病人，要求藥師能根據病人陳述的癥狀，推薦藥品，并進行合理的用藥指導和給予生活建議，在角色扮演的過程中要求比較同類藥物的共同點和不同之處。（2）布置教學任務后，小組成員進行討論，設計角色扮演的劇本，并推選兩名同學進行模擬練習，教師在此期間可以對小組進行適當的指導。（3）每組同學通過角色扮演模擬藥師指導病人合理使用解熱鎮痛抗炎藥的過程。角色扮演結束后，其他小組代表發言，指出進行角色扮演小組的優點以及不足之處。（4）然后教師對本次角色扮演進行總結點評。通過點評讓學生對解熱鎮痛藥的理論知識有更加直觀的認識，并且培養學生運用理論分析實際問題的思維和方法。endprint

四、團隊合作教學模式實施成效分析

（一）對團隊合作教學模式的積極評價

基于激發學習熱情的團隊合作教學模式是筆者近年來任教“3+2”高職藥學專業《藥理學》課程教學的心得，目前仍然在不斷的進行有益的嘗試。在團隊合作教學模式的各學習階段，學生始終是教學過程的參與者與組織者，而教師則扮演指導的角色。充分地體現了以學生為主體的教學理念，改變了以外填鴨式的教學方法。《藥理學》某些章節內容采取這樣的教學模式，經過問卷調查和對學生的學習成績進行分析，發現這樣的教學模式能充分調動學生的課堂學習氛圍和學習熱情：

1.課堂上學生學習熱情高漲。團隊合作教學模式更大程度的調動了學生的學習積極性，使得藥理學教學內容變得生動而又不失嚴謹，發現學生課堂出勤率提高，曠課學生人數的比例減少，并且課堂氛圍愉悅。

2.學生的邏輯思維能力和表達能力提高。通過小組內的討論，積極的回答問題，角色扮演等環節，學生的邏輯思維能力和分析問題能力有所進步，學生的語言組織和表達能力也得到了訓練。

3.學生的自主學習能力提高。在團隊合作中學生能發現問題并積極主動去解決問題，在遇到問題的時候能夠與同學及時交流和溝通，而且能夠集思廣益，共享學習成果。

4.學生的團隊精神有所提高。為了更好地解決問題，學生經常交流并且學會了承擔，團結協助，學會了幫助他人。這種教學模式培養學生的責任感和義務感。

（二）對團隊合作教學模式的反思

在團隊合作教學模式的探索過程中，也發現有合作不成功的案例，原因有可能是：1.團隊小組成員互相推諉工作。有些小組成員會認為教師布置的任務可以由團隊里別的組員完成就可以，并沒有很好地配合其他組員完成教師布置的任務，最終導致有些組員并沒有真正的參與到教學過程中。2.團隊小組成員存在意見分歧較大。由于在討論時小組成員各持己見，無法統一意見，導致不能在規定時間內完成教師布置的學習任務。3.有時候教師布置的任務難度偏大，基礎薄弱的小組無法有效完成學習任務。

除此之外，我院的“3+2”高職藥學專業學生基礎相對比較薄弱，在自主學習能力方面也有待提高，在面對這樣的授課群體，教師要注意自身作為指導者的角色，要鼓勵引導學生參與教學。使用團隊合作教學模式時除了要讓學生按時解決問題之外，教師也要注意引導學生對基礎知識進行系統學習，不能把所有精力集中在解決問題上，要合理分配時間，以使教學達到更好的效果。

參考文獻：

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