從怕作業到愛作業

詹榮強

記得小學的時候，學習上家里沒有太多干涉，一二年級時成績都很好，考試分數也很高，常常得一百分，記得還老拿去給我爺爺看，盡管他不識字，還是煞有介事地端詳半天，不住地夸贊“太好了、太好了”。這就是小孩子的心理，才不在意他懂不懂呢，就是想聽爺爺的贊美之詞。按當地的習慣，我們到三年級并入另外一所中心學校。我心里總是認為小學三年級和初中二年級往往是學生的一個坎兒，在這兩個點上每個人的心理成長容易發生微妙的變化。

三年級開學之初，一切都很陌生，適應了一段時間，才慢慢認識了同學和老師，了解了學校的一些慣例。適應階段那種不舒服的感覺并不嚴重但也不輕松。另外就是感到三年級的作業明顯多了，這時候我學習上的障礙開始暴露了出來。

說到底我就是不愛做作業，一想到作業，就百爪撓心。想盡各種辦法投機取巧，能拖的拖，能逃的逃，能糊弄的就糊弄，如果哪天沒有作業，那對我來說，真是天大的喜事！其實那一段時間很漫長也很掙扎，現在回想起來，心理和身體都有不舒服的記憶，特別是胃和周圍的地方，仿佛被一只大手緊緊攥住，眉頭無意識地就皺到了一起。

老師都說我很聰明，反應很快，這大概來自遺傳。但聰明的孩子往往毛病也多，以我來說，思維太快，想象力太豐富，自控能力又差，注意力不集中，眼到手就到，也不管上課還是下課，玩的多聽的少，這樣我聽課質量很低。從知識點來說，就有很多薄弱環節。做作業的時候，特別容易卡殼，會做的容易分心，甭說不會做的了，對做作業就越來越反感，然后就想方設法逃避。

逃避作業我有一整套的方法。首先是看興趣，如果我對某一部分有興趣，這部分的作業就問題不大，不喜歡的地方，逃的最多。當然，也看老師下菜碟，如果某個老師比較溫和，沒什么威信，就干脆不做，老師嚴厲，特別是遇到次次查作業的老師，知道沒有僥幸的機會，無論如何也會硬著頭皮做完。數學作業用的最多的辦法是隨便填個數，語文作業就是有意無意故意丟字落字。作文絕對是惜墨如金，連流水賬都算不上。遇到老師突擊檢查作業，就謊話連篇，比如作業丟了，落在家里了，被弟弟撕了，忘了，昨天家里停電了，來客人了……呵呵，現在想起這些蹩腳的理由都臉紅。

其實像我這樣的小孩子還不少，我自己有這樣深刻的體會，就格外留心家長的教育方法，多數家長都試圖向孩子證明作業又少又簡單，然后就過渡到責備上去，其實家長沒有判斷出孩子的感覺和狀態，這個方法本身又給孩子增加了一層心理負擔。

我常聽家長說，就這么一點作業，至于嗎？其實家長是以一個成年人的能力和心態來衡量孩子，比如寫字，大人寫幾頁字都很輕松，一個孩子寫300個字可能就覺得很累，再比如讀書，小時候一本語文課本學半年，現在一本幾百頁的書幾天就搞定。孩子和成人之間存在幾十倍甚至上百倍的差距。

五年級的時候，換了個王老師，他的嚴厲早有耳聞，記得第一堂課他先嚴肅地給我們講了一番道理，提了幾個要求，還講到了“內因”、“外因”，聽得我暈暈乎乎的，但意思還是明白，這是老師先給咱個下馬威，接下來肯定是新官上任三把火，我居然劣性不改，頂風作浪，第一次作業就沒做，輕描淡寫地說一句：忘了。被查到的還有幾個學生，王老師沒有發火，也沒有批評，他輕描淡寫地來了一句：既然你們忘了，給你們一節課的時間補上就得了。我心中那個竊喜啊，誰知道他老人家又來了一句：但是，我還要給做完作業的同學講新課，麻煩你們換個地方——教室側面太陽照不到的雪地上。撅著小嘴，皺著眉頭，我們幾個學生抱著作業外面“涼快”去了。大冷的天兒，手都伸不出來，更別提做作業了。我們跺著腳取暖，盼著下課，那堂課好漫長，這里面好像我最不知愁，居然給同學講起了鬼故事！好不容易下課了，王老師面無表情地慰問了我們一句：屋里暖和去吧，作業補上，明天檢查！

回班一問，老師并沒有講新課，只是做了一些練習題。原來老師在等我們，我心里挺感動，甚至還有點過意不去。那之后，我再沒逃過數學作業，覺得這老師有辦法，有點佩服他，對數學課不敢怠慢，許老師也挺注意我，特別是有一次遇到一道挺難的應用題，我琢磨了很久，算出結果和多數同學的答案不一樣，我不知道哪來的勇氣，堅持己見。結果老師公布的答案是我的結果正確。最后老師在黑板上重算了一遍，還真是我算出的結果，從此老師對我刮目相看。我前所未有地愛上了數學，小學的畢業考試數學全校第一名。

現在回頭看老師的辦法，似乎有點“體罰”的嫌疑，但他做得好的地方是，沒有批評指責的話，直接給我們一個不做作業的后果。他的潛臺詞是：你可以不做作業啊，后果就是雪地里涼快去，你自己選擇吧。兩害相權取其輕，既然逃不過，還是在舒舒服服地做完最好。

通過這些經歷和體會，我總結了幾條對付小孩不做作業的辦法：

1.了解孩子不做作業的原因。不愛做作業的孩子，通常都不是故意不做，一定是在某個環節遇到了困難。比如，有的地方不會，或者寫字很慢，或者自控能力差，貪玩。這時候，最需要家長有針對性地幫孩子跨過難關。

2.有約在先。如果某個孩子有不做作業的傾向，就要提前約定他作業要做多少，什么時間完成，要達到什么質量等等，然后就告訴他，如果做不完，有什么懲罰，做得好有什么獎勵。當然，前提是了解孩子的愛與怕。比如，做不完作業，接下來的動畫片就泡湯了等，這些措施一定是可以執行的。

3.不重復懲罰。很多人大概沒有意識到，批評指責本身就是一種懲罰，甚至可以說是一種語言暴力，要謹慎使用。批評了一通，又不讓孩子看電視，就是重復懲罰了。批評指責不是什么高明的懲罰措施，且副作用明顯，建議不用。不做作業的事情發生了，再說“你怎么又不做作業”已經沒意義了，著眼點就要放在彌補這一次、預防下一次上面。

4.溫和而堅決的強制。以我自己的例子來說，并不是不會做，就是很難克服心中那說不清的感覺和逃避的情緒，如果有個嚴厲的老師在后面推一把，也就過去了。堅決不要給孩子逃避的可能。天天完成作業，忽然發現原來做完作業，是這樣坦然，不再被矛盾和自責折磨，這個感覺就成了繼續完成作業的動力。

5.讓孩子參與一些家務事。反思我自己為什么會出現學習障礙，我總感覺和不做家務有關，另外和我老媽沒有原則的妥協有關，當然，也和自己的性格特質有關。隨著年齡增長，潛能不但沒有發揮出來，還有一些能力退化了。所以我極力主張孩子做家務，孩子從中學習做事的方法，學會統籌安排，學會堅持，學習承擔自己的責任。甚至家里的一些事情也請孩子參與意見，這樣他就覺得自己也是一個很重要的人，這種經驗會遷移到自己的學習中去。endprint