基于“目標教學(xué)”理論的課堂提問策略分析

摘 要：布盧姆將目標分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，與我國新課程將課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，都體現(xiàn)了教育的最終目的，體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。因此，在物理課堂教學(xué)中，需要不斷對教學(xué)過程進行分析、總結(jié)，提高自己的教學(xué)研究能力，才能讓學(xué)生更好地全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三維目標；案例分析；目標教學(xué)

一、提問要有目的性

案例1.在進行《運動快慢》的教學(xué)過程中，老師的提問是這樣的：

師：同學(xué)們，運動場上在進行100比賽賽跑時，裁判員和觀眾是怎樣判斷誰跑得快的？

生：裁判員看時間的多少，觀眾看誰跑得快。

師：如何知道誰跑得快呢？生1：腿長的跑得快。生2：瘦子比胖子跑得快。

生3：……

師：在兔子和烏龜賽跑的故事中，烏龜腿短且個子小，為什么能獲得勝利？

生1：因為兔子睡覺了。

生2：不懂……

案例1分析：在本教學(xué)設(shè)計中，教師的目的是通過具體案例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出兩種比較速度快慢的方法，但由于教師在提問時缺乏目的性，使學(xué)生思維出現(xiàn)了混亂。因此，在教學(xué)中一定要有明確的目標，抓住比較運動快慢的兩種方法，通過生活中的例子，層層推進，抽絲剝繭，最后得出結(jié)論，深化認識，教學(xué)效果好，我的提問如下：

師：同學(xué)們，通過預(yù)習，你們能找出比較運動快慢的兩種方法是什么嗎？（提出目的）

生1：通過相同的路程，比較時間的多少，用時少，運動就快。

生2：在相同的時間內(nèi)，誰通過的路程多誰就快。

師：你能用我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍├诱f明嗎？（知識與技能）

生：百米賽跑和龜兔比賽。

師：在百米賽跑中，觀眾和裁判是如何比較的？生1：在百米比賽中，觀眾通過比較誰跑在前面誰就贏。生2：在百米比賽中，裁判通過比較誰用的時間少誰就快。

師：他們這么判斷的依據(jù)是什么？（方法與過程）

生1：觀眾的判斷依據(jù)是：在相同的時間內(nèi)，誰走的路程多，誰就贏。

生2：裁判的依據(jù)是在相同的路程內(nèi)，誰用的時間少，誰就快。

師：嗯，很好！在龜兔比賽中，烏龜爬得慢，兔子跑得快，但最后卻是烏龜贏了，你知道原因嗎？生：因為在相同的路程內(nèi)，兔子雖然跑得快，但是它睡覺了，用的時間多；而烏龜雖然跑得慢，但它鍥而不舍，最后用的時間比兔子少，所以烏龜贏得比賽。（得出結(jié)論）

師：同學(xué)們，你們非常棒?。ㄇ楦袘B(tài)度與價值觀）

二、用心溝通，打造前聯(lián)后推、前堵后截教育藝術(shù)

案例2.廖×同學(xué)比較內(nèi)向，不愛說話，在如何比較物體《運動快慢》的課堂中，老師為了鼓勵他，增強他的自信心，是這樣提問的：

師：這個問題，我們請廖×同學(xué)來回答，大家鼓掌！

生：站了起來，臉紅彤彤，嘴結(jié)巴巴，一句話也說不出來。

師：男子漢，拿點樣子出來……

生：頭埋得更低了。

師：怎么是這個樣子？

生：我……

案例2分析：在本教案設(shè)計中，老師的目的是為了鼓勵廖×同學(xué)，通過有意識的提問，培養(yǎng)他變得更自信、堅強、勇敢，但是在實際教學(xué)中，老師沒有換位思考，從而造成南轅北轍，事與愿違。因此，在提問時，要注意學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育，用心溝通，做學(xué)生的朋友，我的做法如下：

師：廖×，你一向都是個不愛說話的學(xué)生，在班里面從來都沒有違反過班級紀律，而且學(xué)習成績也很優(yōu)秀，在體育課堂中，你那熱情度、參與度和領(lǐng)導(dǎo)能力都是別的同學(xué)無法比擬的（前聯(lián)）；若在文化課堂中也能聽到你的聲音，看到你參與的身影，那將是大家學(xué)習的榜樣（后推）。而你在課堂提問時，總是結(jié)巴，臉紅紅的，但你在課堂外卻總能滔滔不絕，判若兩人，我想這可能是緊張的原因造成的（前堵），所以，在今后的學(xué)習中，你要根據(jù)自己的缺點，加強鍛煉，不怕羞，不怕笑，只要勇敢說出來就好，如果你愿意，老師可以配合你，多給你發(fā)言的機會，一步一步，勇敢做自己，老師相信你一定能成功的（后截）。

三、提問要有選擇性

案例3.黃××同學(xué)，在平時課堂中被提問時，總是結(jié)巴、臉紅，從而緊張導(dǎo)致回答不出問題來。（原因）在教學(xué)中，我為了鼓勵他更加自信，戰(zhàn)勝自己，我總是有意偏向他提問，讓他發(fā)言，并以慈祥的目光鼓勵他，（對策）但是最后我發(fā)現(xiàn)他越來越內(nèi)向了，總是不愿意回答問題了。（結(jié)果）

案例3分析：在教學(xué)中要尊重學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇具體的教學(xué)方法，而我是這樣解決問題的：開始，我與他進行了深入交談，找到了問題的原因，原來是我對他的提問太難，大多數(shù)的問題都超出了他的能力，回答不出來就焦急且臉紅，由于他性格比較內(nèi)向，從而使問題越來越陷入困境。（尋找問題的原因）了解到這些情況后，我就與他約定，如果不會的問題，你就舉左手，如果你會的問題，你就舉右手，如果你覺得你只有八成的把握回答這個問題時候，就舉右手并伸出四個手指，如果你覺得只有六成把握的時候，就舉右手并伸出三個手指。（解決問題的對策）在用這種方法進行一段時間的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)他有明顯的進步，自信心越來越強了。（得出結(jié)論）

三維的課程目標應(yīng)是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。教師在教學(xué)中要樹立“以人為本”的教育思想，不斷提高自己的教學(xué)教育水平，才能更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

劉雪松.前聯(lián)后推與前堵后截：表揚與批評的藝術(shù)[J].班主任，2006.

作者簡介：覃尚賢（1980—），男，漢，中學(xué)物理一級教師，廣州大學(xué)物理與電子工程學(xué)院碩士學(xué)位，中學(xué)物理教學(xué)研究。endprint