讓反思點(diǎn)亮英語課堂

李中民

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，而實現(xiàn)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，尤其是學(xué)會反思。此外，學(xué)生應(yīng)該具有探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。要做到這些，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：問題意識；課堂活動；反思習(xí)慣；反思能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師“講”，學(xué)生“聽、記、練”為主，這種結(jié)構(gòu)單一、古板乏味的“填鴨式”教學(xué)模式，極大地禁錮了學(xué)生的思想，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，久而久之，很容易導(dǎo)致學(xué)生思想懶惰、不愿動腦，最終只會“照葫蘆畫瓢”，而不會用自己的方法解決具體問題，更不懂得舉一反三，也就不存在“反思”。新課程倡導(dǎo)“學(xué)生在學(xué)完一課的內(nèi)容之后，結(jié)合自己能力的發(fā)展反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果”，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供反思的情境與機(jī)會，逐步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力。

在英語教學(xué)中可以通過以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應(yīng)用知識或信息去解決問題，完成交際任務(wù)。

一、強(qiáng)化問題意識，激發(fā)反思動機(jī)

問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中遇到一些難以解決的、產(chǎn)生疑慮的實際問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、好奇、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷反思，提出新問題并解決問題。問題是反思活動的開始，是進(jìn)行創(chuàng)新活動的前提，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的首要環(huán)節(jié)和重要途徑。而良好的問題情境能激起學(xué)生的強(qiáng)烈疑問，誘發(fā)學(xué)生的探究與思考，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新沖動，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造活動。因而，在英語學(xué)習(xí)中反思的動機(jī)就顯得尤為重要。然而教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生反思的熱情，教師必須從不同的方向、不同的角度創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境，用問題情境來激起疑問，營造一個促進(jìn)學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的反思動機(jī)。

二、優(yōu)化課堂活動，創(chuàng)造反思機(jī)會

課堂教學(xué)的中心是圍繞重難點(diǎn)的突破而進(jìn)行的，教師在教學(xué)中要設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生不僅要重視知識的獲得，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成反思意識。所以，教師要潛心研究教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尋求學(xué)生與知識之間的最佳銜接點(diǎn)，積極創(chuàng)造和尋找可供學(xué)生反思的機(jī)會，以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的熱情，幫助學(xué)生正確而深刻地理解和掌握知識。

“自學(xué)質(zhì)疑”模塊，布魯克指出“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問題”。學(xué)生提出問題的最大價值在于有助于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。為此，我要求學(xué)生每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)都應(yīng)這樣反思：“是否結(jié)合具體的語境掌握新單詞、短語？”

“交流展示”模塊，課堂上的有效交流，不僅是思維結(jié)果的單向傳輸，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維過程，更是一個多種觀點(diǎn)對話、分享、溝通和整合的互動過程。學(xué)生在這樣的交流活動中，不斷地傾聽、反思，思維才能活躍，才能找到解決問題的方法和途徑。這種交流展示激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，促進(jìn)了反思的交匯。

“互動探究”模塊，小組活動是中學(xué)英語教學(xué)中互動探究的主要形式之一。各小組就一定的問題，運(yùn)用全體成員的智慧共同思考商討。在探討的過程中，組內(nèi)討論可以各抒己見，從而產(chǎn)生思想火花的碰撞與共鳴，最終找出解決問題的方案。

“矯正反饋”模塊，不是一個單純地完成學(xué)案的過程，它可以結(jié)合到各個模塊學(xué)習(xí)當(dāng)中去，也可以在批改學(xué)案時，或在下一節(jié)課對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，只要在適當(dāng)?shù)臅r候都可以進(jìn)行矯正反饋，并要給學(xué)困生機(jī)會，讓其第一個進(jìn)行展示矯正反饋，才能體現(xiàn)本模塊的真正意義。

三、重視鞏固練習(xí)，提高反思能力

練習(xí)是英語學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是鞏固課堂所學(xué)知識，提高理解、檢驗和運(yùn)用所學(xué)知識能力的重要渠道。學(xué)生通過教師精心挑選適合其思考的練習(xí)進(jìn)行反思：題目涉及了哪些知識點(diǎn)？解題方法是否正確？句子結(jié)構(gòu)是否明了？把反思的重點(diǎn)放在對知識的鞏固、理解、運(yùn)用能力的檢驗上，尋找題意理解與解答方法的技巧、強(qiáng)化解決問題的思維過程，對同一個問題進(jìn)行多角度的思考，從而學(xué)會舉一反三。

實踐證明：只有學(xué)習(xí)而不反思，學(xué)習(xí)者就好比一臺機(jī)器，只按程序工作，永遠(yuǎn)不會進(jìn)步，久而久之，必將被社會淘汰；反之，學(xué)習(xí)的同時不斷地反思，則有助于改造和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，因此，反思有助于學(xué)習(xí)者從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由經(jīng)驗上升到成長，從而達(dá)到事半功倍的效果。古希臘教育家普魯塔戈曾經(jīng)說過：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把。”因此，教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。endprint