聾校拼音教學的有效策略

潘新霞

【摘 要】 拼音教學不僅是普通學校，也是聾校教學的基礎，與普通學校的教學不同，聽障學生在聽力基礎、語言康復、理解能力等方面都有很大的差異，因此，找到一條適合聾校拼音教學的有效途徑，提高聽障兒童辯音識字的基本功，才能給聾校語文教學打下良好的基礎。

【關鍵詞】 聾校拼音教學；策略

【中圖分類號】 G63.20 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是漢語語言教學的重要組成部分。對聽障學生來說，漢語拼音教學的目的是讓他們具有朗讀音節的能力，從而為其識字、讀詞、讀句提供有利條件，對他們以后學習說話、口語實踐練習也都有重要意義，所以，搞好漢語拼音教學是聾校語文教學的關鍵一環。那么，怎樣搞好漢語拼音教學呢？

一、激發學生學習興趣，讓孩子們樂意學習

當一群聽障孩子充滿希望走進校園，他們渴望通過一種獨特的方式，去認識、了解社會，和社會架起一道溝通的橋梁，從而打開認識世界的智慧之門。然而，首先迎接他們的，卻是占有他們絕大部分上課時間的、抽象的、枯燥的漢語拼音的學習！教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學的材料的興趣。”如何激發孩子們學習漢語拼音的興趣，卻成為學好拼音關鍵性的一步。

聽障兒童剛開始發音時，他們可能會由于不會運用發音器官，或發音器官過于緊張，難免出現發怪音、尖音的現象，甚至有的學生只張口而無聲。對此，教師應耐心指導，以表揚鼓勵為主，激發學生學習的積極性，增強他們的自信心。

學校還引進大量的語言康復訓練儀器設備，利用多媒體教學，創設情境。生動有趣，形象、直觀的動畫場景充分調動了幼兒的學習興趣，活躍了思維，加深了學習印象。

培養學生的學習興趣，還應循序漸進，因人施教。因此，發音教學的時間不宜過長，特別是對發音單一的音節，持續時間一長，往往會使學生產生枯燥乏味的感覺，產生討厭發音的不良后果。教師要根據實際情況，對多次糾正發音還是糾正不過來的學生，要耐心細致地逐步糾正，做到循序漸進，防止挫傷他們的學習積極性。對實在發不準音的學生，不要苛求，要因人施教，降低要求，讓他們暫時把口型擺正確也就可以了。

二、課堂生采用“紅幫綠一對紅”的互助互動，打造愉悅課堂

今年我校一年級共有12名學生，學生較多，學生的語言基礎、口語表達能力、學習能力有很大的差異，有一半學生經過專業的語言康復訓練，口語基礎較好。而另一半學生則是剛入學沒有口語基礎。在傳統的拼音教學中，往往存在課堂上教師一人對學生進行個別輔導，而已習得的學生在課堂浪費時間無所事事的現象，形成好學生吃不飽，差生時間不夠用的低效課堂。即便老師對優等生布置了別的學習任務，也因為小學生自制力差，課堂學習任務不統一等原因而收效甚微。

針對學生存在的實際問題，在開學之初就先對學生進行了聽覺功能、言語功能和構音功能評估。根據評估結果將學生分為一組和二組，并根據學生互補的有效性進行了排座位。這樣在課堂上老師先進行拼音的統一教學，然后采用火車讀的方法檢測一組的學生的發音掌握情況，在檢測的同時給與個別構音指導。在保證一組同學已習得拼音后，采用一組學生對應幫助二組的學生習得拼音的方式，兩人一組共六組進行比賽，看哪一組最先習得拼音，學生們學得非常積極、高效，一組的學生用老師的方法從拼音的發音部位到發音方法，先進行示范，再讓二組的學生進行發音。他們教的規范標準，二組學生學得認真積極。課堂氣氛有生機，有活力。形成了你追我趕的拼音學習的高效課堂。從而達到了“紅幫綠一對紅”的教學目的。

三、積極引導，打造高效課前

聽障學生的語言學習就像我們健全人學習英語差不多，學了不及時鞏固使用就容易忘記拼音的正確發音，這也是為什么隨著年級的升高，學習任務量的增加和學習任務的側重點不同，聽障學生的發音清晰度慢慢下降的原因。所以在一年級就要對拼音的習得要嚴要求，夯結實。在拼音的教學中，采用多種形式，讓學生充分利用好課前一段時間，及時鞏固已習得的拼音。

每天早上第一節課的前十分鐘，讓學生把已學的拼音進行拼讀一遍，對拼讀的方式和速度進行嚴要求，如：學生拼讀的清晰度、聲音的洪亮度等。并在學生拼讀的過程中，教師巡回檢查學生的拼讀是否到位，并通過及時發放笑臉等激勵措施來調動學生的品讀積極性，效果較好。慢慢地當學生按要求拼讀形成習慣后，對拼音的鞏固效果較顯著。

四、全面拓展，打造多彩課外

學生在課外有大量的自由時間，如何利用好這段時間，讓孩子們在放松、休息的同時，還能進一步鞏固學到的知識，預習該學的課程，就需要我們多動腦子，積極引導，更新教學方式，拓展教學的覆蓋面。

根據孩子們好奇心強，求知欲強的特點，在開學之初，就給班級配備了適合一年級學生語言基礎和理解能力的課外讀物。課外書都配有拼音，有詞語、有一句話的，還有短文的，滿足不同層次學生的需要。由易到難，逐步引領學生有效閱讀。最初閱讀時，學生讀得較慢，需要聲母韻母慢慢進行拼讀才可以，隨著閱讀時間和閱讀量的增加，學生的熟練程度和清晰度都有了明顯的提高。

同時，我積極引導家長參與到對學生的日常教育中來，結合學生已習得拼音的順序，設計了和拼音有關的，日常生活中常用的詞語，內容由易到難。并以小卡片等形式發給家長，讓家長利用與孩子們在一起的時間，幫助孩子們進行練習。如聲母b。練習詞語有：單音節：八、筆、脖、布等。雙音節：爸爸、寶寶、鼻子、面包等。三音節：玻璃杯、白蘿卜、小寶寶、放鞭炮等。練習句子有：伯伯開門。爸爸抱寶寶。白布白白的。爸爸的杯子是白色的。本子上有八只大白兔等。這些練習詞語和句子放在習得拼音b后的早讀和晚上有家長陪練。這樣既鞏固了拼音，又擴充了學生的知識面，還鍛煉了學生的口語表達能力。經過一學期的探索和實驗，取得效果很顯著。受到了家長們的高度贊賞。

通過閱讀不僅鞏固了學生的漢語拼音，還提高了學生對拼音的拼讀能力，同時也從小培養了學生的閱讀愛好，使學生養成了愛閱讀的好習慣。也使學生從小愛上了語文學習。從長遠來看，對學生的語文學習起到了很好的促進和推動作用，也為語文學習打下了良好的基礎。

聽障學生的語言康復非一朝一夕就能完成，更需要社會合力，提高必要的幫助。目前，我校在聽障學生語言康復方面取得了一定的成效，但我們還應明確當下的不足和今后努力的方向，不懈努力，把學齡段聽障學生的語言康復工作推上一個更高的臺階。

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