初中數學后進生成因分析及轉化策略

劉再發

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

一、數學后進生的形成原因

數學后進生的形成原因比較復雜，每個后進生都有自己特殊的情況。總的來說是家庭、社會，學校和自身等因素相互影響的結果。可分為主觀因素和客觀因素。

（一）主觀因素

首先，喪失自信心。由于后天的智力開發不當，導致思維遲鈍，想象力貧乏，觀察力、記憶力差，接受能力，語言表達能力低下，學習成績不佳，從而喪失自信心，落入后進生的行列。

其次，從眾心理較突出。在群體的壓力和影響下，從內心到行為放棄自我而采取與大多數人相一致的意見與行為，甘愿放棄自己微小的進取心。盲目的從眾心理勢必扼殺其思辨意識，習慣于固有的思維模式，禁錮其思維和能力的發展。

再次，受制于“自我限制效應”。在孩提時代，他們都有豐富的想象力、強烈的好奇心、廣泛的興趣。這一群正是自我能力發展最寶貴的心理品質。可遺憾的是，一時的表現差，招來家長、教師的外來限制，導致他們的想象力僵化、好奇心淡漠、興趣索然無味。

最后，不當的失敗歸因。后進生往往將不可控制的消極事件或失敗結果歸因于自我內部的穩定的因素，導致出現彌散的、無助的狀態，降低自我評價，減弱行動動力。如此心態心理轉臺還會擴散到其他時期，轉變為“我不行”、“我辦不到”的心理定勢，制約并束縛其進步和發展。

（二）客觀因素

1、家庭方面的因素。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一和終身老師。因此家庭在孩子的成長中起著關鍵作用。有的父母過分溺愛與嬌慣，對于子女的要求給予無原則的滿足和遷就，養成子女的作業不做，書不讀的不良習慣。有的是教育方法簡單粗暴，導致逆反、冷淡、消沉，不思進取。有的是家庭父母離異，孩子失去母愛或父愛，無人監管和看管，心靈深處受傷，形成內向孤僻的性格。

2、社會方面的影響。不健康影視、刊物、網站等的存在，使自控能力差的學生誤入歧途，意志上消沉，學習上不思進取。

3、數學老師認知偏差的影響。

二、數學后進生的分類及轉化策略

數學后進生可以分為非智力型和智力型。非智力型可分為情感障礙型，興趣缺乏型.而智力型主要分為記憶障礙型，思維欠缺型。

<一>非智力型數學后進生分析及轉化策略：

后進生的智力發育、身體狀況、家庭的經濟狀況等與優秀生總體上并無區別。但是有的由于家庭或學校教育不得當，沒有養成良好的學習習慣和能力，有的是受不良風氣的影響，對學習有厭倦情緒，有的缺乏家庭和社會的關心和呵護，激發不起學習的興趣，也有的是教師教學方法不當，使學生會喪失信心。因此對數學后進生的教學方法和優等生的教學方法截然不同，它更要求講課的藝術和因材施教，更要注意他們非智力因素的轉化。

（一）造成數學后進生的非智力主要有以下幾個方面：

1、基礎欠缺：這部分學生存在知識上的欠缺，基礎上薄弱使他們無法跟上正常的學習進度。這類學生極易產生破罐破摔，自暴自棄的思想。

2、信心不足：經過多次挫折，就對數學產生畏懼心理，認為數學不是他能學好的，最終放棄了學好數學的信心。

3、缺乏興趣：這類學生有著不同程度的偏科，或因為老師教育的不得法，使得學生對數學失去興趣。

4、學習不得法：缺乏科學的學習方法，肯用功卻往往事倍功半。他們肯花時間卻沒能形成良好的習慣，更不會在解題后經行歸納總結、推廣和引申等科學的學習方法。

（二）重視非智力因素的挖掘，加強非智力因素的培養，對于數學后進生工作起關鍵性的作用，針對非智力型的幾個分類，提出幾點轉化對策：

1、情感障礙型：

主要特征：有強烈的挫折感，對數學冷漠，不愿意學習數學，師生關系不融洽，數學成績時有起伏，情緒容易波動。

主要轉化對策：1.全面了解后進生的情感世界，尊重理解后進生，正確對待其缺陷；2.改善師生關系，教師要放下架子，尊重理解后進生，與他們多溝通，多關心他們，從而激起對老師、對數學的愛，進而產生積極向上的動力；3.加強情感修養，形成健全的情感，增加他們因學習進步而獲得的愉快體驗；4.指導他們確定合適的期望水平，讓他們學會處理遭受挫折后消除不當情緒的方法。

2、興趣缺乏型：

主要特征：對數學學習不感興趣，學習目標不明確；學習主動性差，迫于壓力，勉強完成各項數學活動，在作業中只關心怎么做，而不關心為什么這么做；不能體驗到數學學習的愉快，成績的好壞歸因于外部控制軌跡。

主要轉化對策：了解興趣取向，利用遷移，培養數學學習興趣；激發成就動機，促進數學學習興趣的形成。對于提高興趣，我的做法和想法是這樣的：1.化難為易，深入淺出，把枯燥的內容趣味化。2.利用多媒體輔助教學，把抽象的事物直觀化，將視覺與聽覺融合起來，使用多媒體演示圖形，往往起到事半功倍的效果。3.巧設懸念，激發學習欲望。欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。4.給予成功的滿足，提高學習積極性，在教學中注意讓數學后進生感受到成功的喜悅，有利于增強和鞏固他們的學習興趣。

<二>智力型后進生的特征及轉化對策

（1）記憶力障礙型：

主要特征：理解記憶成分少，鞏固效果差；記憶力不持久，不準確；經常與其他知識混淆。

主要轉化對策：重視概念教學，引導后進生把握概念的內涵和外延，把新舊概念聯系起來學習，提高知識鞏固效果，提高識記，保持再現的質量，力爭達到規定水平；重視知識結構，以合理的形式呈現給后進生；指導記憶方法。

（2）思維欠缺型：

主要特征：抽象思維能力的發展水平低，理解上困難較多，抓不住要領，概括水平低，找不出已知和未知的聯系點，過分依賴感性經驗的支持。

主要轉化對策：圍繞解決問題的一般思維模式，加強思維的訓練，針對認知的缺陷，創設問題情景，促其主動思考，培養良好的思維品質，豐富后進生的知識經驗。

最后學校教育是一種群體教育，學生的數學表現存在著差異是數學教育中的普遍現象。每個學生都存在著性別，家庭及其所處社會環境等因素的差異，而這種差異又不可避免，所以后進生的存在也是不可避免的，但是數學后進生是可以轉化的。由于教育體制的因素，現在很多老師是以學習成績來評定后進生，而有不少老師只要認定了后進生，就覺得他們是無法轉化的，也就放棄了轉化。我們只要找出數學后進生形成原因，結合實際，“對癥下藥”，一定能做好他們的轉化工作。也希望更多的后進生能體驗學習數學的樂趣。endprint