高中語文高效課堂教學之我見

梁勇

【摘 要】 高效課堂教學，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，在課堂有限的時間內，幫助學生在知識、智力、情感、創造力、思維與能力方面獲得預期的發展，取得盡可能多的教學效益，“高效課堂”，顧名思義，就是用盡可能少的時間獲取盡可能大的教學效益的教學活動，即實現課堂教學中的“高效率、高效益、高效果”。高效課堂是一種教學形態，也是一種教學理想，其意義是為現實教學起到一種動力、牽引、導向作用。我認為，我們平時所說的輕負擔、高質量、向課堂教學要效益等，都是“高效課堂”教學理念的折射和反映。

【關鍵詞】 目標；明確；具體；學情；調查；針對性

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

高中語文課堂教學是一門藝術，是一項教師與學生一起參與、共同完成的教學活動。在大力倡導新課程改革的今天，如何打造高效課堂，如何才能提高課堂實效成為廣大高中語文教師探究的課題，下面我就這一課題談談自己的看法。

一、精心預設

“預設”是有效教學的基礎。只有精心預設，才能心中有數，做到處變不驚，才能達到課堂教學的有效。我們聽名師、前輩的課，常會感到其預設的精妙：從教學目標的制定，教學內容的選擇、安排，教學重難點的實施、突破，到教學環節之間的過渡等方面無不令人嘆為觀止。

備好課是上好課的先決條件。教師只有深入鉆研教材，認真分析學生的學習情況，精心設計課堂教學環節，才能取得良好的教學效果。從備課形式上看，有集體備課和個人備課兩種。我們應充分利用好集體的智慧，多進行集體備課。從內容上看，備課分為學期教學計劃、單元教學計劃和課時教學計劃，因此，備課要有完整的體系。

二、語文高效課堂構建的策略

基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，作為中學語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂：

第一，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

第二，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第三、創設情境，以境致趣。現代課堂教學可采用多種手段創設教學情境，讓學生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀。并以之貫穿教學的始終。讓學生因美而產生學習興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉的美，就是祖國的美。丈夫們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉，而如此美麗的家鄉卻正在遭受日本侵略鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民甚至女人逐漸成長為堅強的抗戰游擊隊員。進而學生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質了。他們善良純樸，他們熱愛生活，他們向往和平……也理解了反侵略、保家衛國的小說的重大主題，以及充滿詩情畫意的小說的藝術描繪。教學情境的創設還可以利用教師精美的語言，借助美術手段等多種方法達成。

三、教學模式要變

新課程實施一年以來，我在教學過程中深刻體會到目前課堂教學模式顯示出其與新課程理念精神不相符的一面，以新課程的相關要求為視點，課堂的概念需要重新書寫，課堂教學的活動需要重新規劃，課堂中教師與學生的行為方式需要重新規范。可見，新課程給我們在一線的新課程實施者帶來的最大的變化就是要變化我們的課堂，將新課程真正地體現在學校生活中，落實到教育教學之中。努力消除我們課堂上以往存在的教條化、模式化、單一化、靜態化的弊端，所以教學上我在貫徹實施《課程標準》精神實質的過程中，主動對我們語文教師的教學方式進行轉變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況：1.以學生學習為立足點，使課堂“活”起來；2.以啟發式學習方式為指導思想，使課堂“動”起來；3.以現代教育技術為手段，使課堂“新”起來。

四、注重在課堂教學中激勵性評價語言的運用

《語文課程標準》在“評價建議”中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”著名教育專家斯塔佛爾姆也強調：評價“不在于證明，而在于改進”。新課程理念下的高中語文課堂教學評價方式要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進學生的發展。那么如何優化和運用語文課堂教學中的評價語言呢？我認為應該堅持正面引導原則，以激勵性評價語言為主，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知欲望，提高其學習積極性，從而變學生的被動學習為主動學習。清代的教育家顏淵先生說：“教子十過，不如獎子一長。”花費很多時間和精力去茍求學生，不如用一點心力去發現其優點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中要決不吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答的好，及時稱贊說的很有道理、你太聰明了、老師佩服你、你是同學們的驕傲、你很有獨到的見解、老師相信你會更出色等，使學生們感到一種滿足，一種驅動。

總之，新課程語文教學要以學生發展為本。在培養學生的創新精神和實踐能力中，結合教學內容以學生學習的內容或相近領域選擇研究專題，以培養和提高學生發展性和創造性能力為核心，以激發潛能，發展個性和完善人格為中心，以主動參與、協調合作、自主發展為主要特征而進行探索性、研究性的學習。在語文課研究性學習中，主要以作調查、寫論文報告等實踐活動為重要途徑，以必修課和活動課為載體，引導校內學習與校外學習的互動，引導學生以所學知識，關注社會，關心國家和人類的前途，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在探索與實踐的過程中難免會出現這樣那樣的盲點，關鍵是要不斷地發現問題，改進不足，從而使學生的語文素養得到全面的提高。真正讓學生從我們高效的課堂中提高自己的學習。

參考文獻：

《高中語文教學》、《人民教育》、《中國教工》、《魏書生教學方法100例》等endprint