淺談?wù)Z文教學(xué)“活”的課堂

史風(fēng)超

【摘 要】 隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，語文課堂教學(xué)的組織實(shí)施成了關(guān)注焦點(diǎn)。如何進(jìn)行有效語文教學(xué)，讓課堂教學(xué)“活“起來，讓語文教學(xué)的課堂不再沉悶，是每個(gè)語文教學(xué)工作者教學(xué)的重點(diǎn)，也是大家值得探討的。

【關(guān)鍵詞】 課堂；教學(xué)；“活”

【中圖分類號(hào)】 G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

語文教學(xué)給大部分人的感覺是古板、封閉、模式化。語文的課堂教學(xué)定性問題也一直困擾語文教師，到底是“工具性”還是“人文性”，學(xué)界的定義很模糊。如何讓語文教學(xué)能“致用”“實(shí)用”，值得探索。

我想語文教學(xué)要有好的效果，課堂“活”起來是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要因素。

一、形式“活”----運(yùn)用多媒體技術(shù)

為了展示一堂別開生面的課，我在課堂的教學(xué)形式上做了大膽的創(chuàng)新。我摒棄了傳統(tǒng)的利用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是融入了新型多媒體技術(shù)。在“溫故而知新”的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自己表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的理解，自由表達(dá)觀點(diǎn)，從他們的見解中尋找問題，作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。然后利用網(wǎng)絡(luò)信息，尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以電子白板的形式展現(xiàn)在他們面前。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中與課文相關(guān)的知識(shí)信息顯示出來以后，我再讓學(xué)生和自己心目中的見解比對(duì)。這樣課堂氣氛一下子打開了，學(xué)生的思維也會(huì)活躍，交流話題增多，從而積極影響他們對(duì)文本的把握。在“拓展與延伸”中，我用遮擋板遮蓋住預(yù)設(shè)的答案，最后逐一展開，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了。

多媒體教學(xué)對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，仍然算是一項(xiàng)新技術(shù)，平時(shí)上課很少運(yùn)用到。課上，學(xué)生被這一新技術(shù)所吸引，他們的興趣被激發(fā)出來，注意力會(huì)更加集中，它對(duì)課堂的促進(jìn)效果也就更加明顯了。我想，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生的需求是多方面的，包括現(xiàn)代教育技術(shù)。語文課上，如果能按照教學(xué)需要，合理融入一些新技術(shù)運(yùn)用的環(huán)節(jié)，能起到事半功倍的效果。教學(xué)形式的活，換來的是學(xué)生濃厚的興趣和集中的注意力。當(dāng)然，如果為了博人眼球而刻意去用，或是盲目濫用，則只能起到事倍功半的效果。

二、內(nèi)容“活”----捕捉細(xì)節(jié)，發(fā)問質(zhì)疑

語文教學(xué)，形式畢竟是外在的，它不能取代內(nèi)容。比如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，可講的內(nèi)容有很多，但是到底什么內(nèi)容才是最重要的呢？經(jīng)過仔細(xì)閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫是這篇文章中重要但又容易被忽略的內(nèi)容。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫是小說的重要組成部分，它對(duì)揭示人物的性格和作品的主題起著重要的作用。課上，通過讓學(xué)生捕捉對(duì)主人公林黛玉的細(xì)節(jié)描寫，如她的幾次語言和神態(tài)以及進(jìn)賈府的行蹤動(dòng)作，可以看出林黛玉是謹(jǐn)小慎微的人。另外，從眾人眼中的王熙鳳，群眾對(duì)王熙鳳的態(tài)度等細(xì)節(jié)，可以領(lǐng)會(huì)王熙鳳善變的個(gè)性和迎合的嘴臉。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的環(huán)境描寫，對(duì)揭示封建社會(huì)的腐朽黑暗這一主題有推動(dòng)作用。這一教學(xué)過程，學(xué)生對(duì)人物和主題的認(rèn)識(shí)是不同的，讓他們發(fā)問和質(zhì)疑是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。如學(xué)生對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)存在分歧，有人認(rèn)為她值得同情，也有人認(rèn)為她值得批判。

課堂上，留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生捕捉一些細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)而思索和推敲其背后的用意，這是回歸語言教學(xué)的表現(xiàn)。學(xué)生會(huì)賞析語言了，其運(yùn)用語言的能力自然能得到提升。這節(jié)課上，我讓學(xué)生扣住文章中人物性格多樣性這一特色，在相互交流、探究中，形成一定的思想認(rèn)識(shí)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們討論得很熱烈，甚至發(fā)生了爭執(zhí)，思維產(chǎn)生了碰撞。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的大膽革新，改變了束縛學(xué)生個(gè)性的“枷鎖”，換來的是“活”的課堂。

三、思維“活”----自主體驗(yàn)，合作探究

如果脫離一定的情境來學(xué)習(xí)，往往是收效不大的。課堂上，為了讓學(xué)生對(duì)小說中的人物形象有個(gè)立體的認(rèn)識(shí)和了解，我設(shè)計(jì)一些換位思考的環(huán)節(jié)，即“如果你是林黛玉或王熙鳳，你會(huì)怎么辦？”等問題。學(xué)生在切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，大膽地說出自己的見解，答案雖然五花八門，但是學(xué)生的思維是開放的，感受也會(huì)更深刻一些。

《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程理念”中指出：“語文課程要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由單一的接受性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄浴Ⅲw驗(yàn)性、研究性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，依據(jù)自己的體驗(yàn)、感受與發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地與作者對(duì)話，與同學(xué)、老師交流，逐步地形成問題意識(shí)，并在對(duì)問題的思考、認(rèn)識(shí)、解決的過程中，培養(yǎng)合作精神、探究意識(shí)和研究性學(xué)習(xí)能力；能正確理解現(xiàn)代文化作品的內(nèi)容；能用分析、歸納、比較、質(zhì)疑等方法發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并自覺探求解決問題的方法和途徑。”所以，課堂上借助體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，學(xué)生真切地了解到小說中人物性格的多樣性，學(xué)習(xí)小說這種文體的積極性得到了激發(fā)。學(xué)生的思維活起來了，課堂的效果自然會(huì)好起來。

四、困惑與思考

1、對(duì)預(yù)設(shè)與生成的處理要“活”。

《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課上，我原來設(shè)想把林黛玉進(jìn)賈府的行蹤放在后面講解，但是根據(jù)對(duì)人物形象剖析的需要，學(xué)生自然地分析到這一內(nèi)容，隨后我作了靈活處理，我將這部分內(nèi)容移到前面講解，這樣就保證了課堂的流暢。

教學(xué)設(shè)計(jì)的流程，它很好地體現(xiàn)了教師的教學(xué)設(shè)想，也就是課前的預(yù)設(shè)。課堂中，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)之外的行為，即課堂的生成。預(yù)設(shè)只是教師的“一廂情愿”，如果將預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生，不允許學(xué)生的大膽生成，那么這樣的課堂將是“一潭死水”，學(xué)生的思維將被束縛住，長此以往，不利于學(xué)生能力的提高。如果拋開預(yù)設(shè)，任由學(xué)生像“脫韁的野馬”一樣自由馳騁，那么這不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，教師要靈活處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，要將預(yù)設(shè)和生成放在同等重要的位置并隨機(jī)做出調(diào)整。

2、對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測要“活”。

一節(jié)課下來，要讓學(xué)生有收獲，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測要“活”。比如上完《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課后，我布置了一項(xiàng)作業(yè)。是“課下閱讀《紅樓夢》”，這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅有利于鞏固所學(xué)的知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，怎樣檢測？這些都是難點(diǎn)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的。面對(duì)老師的提問，有些學(xué)生侃侃而談，但是也有的學(xué)生目瞪口呆，這就是差異。如何彌補(bǔ)差異，這的確是難題。我想，語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力，要將“聽、說、讀、寫”貫穿在語文教學(xué)的始終。問題的設(shè)計(jì)要有梯度性和區(qū)分度，作業(yè)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，不要貪全貪多，也不要忽略不計(jì)，而是要有精度和廣度，這樣才能保證教學(xué)的有效性。

總之，語文教學(xué)和研討活動(dòng)，需要思考是很多，但課堂靈活多樣，是語文教學(xué)需要嘗試和革新的。只要從不同角度入手，教學(xué)內(nèi)容變化多樣，會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

參考文獻(xiàn)：

1.《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年修訂版。

2.何更生主編《語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)》，上海教育出版社，2004年版。

3.倪文錦、于黔勛主編《語文》（基礎(chǔ)模塊），高等教育出版社，2010年版。endprint