新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改的幾點嘗試

洪國濤

摘 要：傳統(tǒng)的教師全批全改并以“√”和“×”等符號、畫橫線、加批注等方法對學(xué)生作業(yè)的正誤做出評判，并用等級對學(xué)生作業(yè)的整體情況做出評定的作業(yè)批改方式已不能適應(yīng)新課程改革的需求。新課程理念要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)情況采用多種靈活的評價方式。從小組互批、學(xué)生自查和典型作業(yè)展示三個方面對新課程改革下數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式進行實踐嘗試，探索能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及進行深入數(shù)學(xué)思考的作業(yè)批改方式。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；方法

數(shù)學(xué)作業(yè)是檢驗數(shù)學(xué)知識的掌握程度、促進學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考、提高學(xué)生解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是基本的學(xué)習(xí)活動之一。批改作業(yè)作為教學(xué)評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，能有效幫助教師吸收學(xué)生作業(yè)中反饋的信息，從而發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實效的有效途徑。但傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式存在著以下弊端：

首先，教師花費在評改作業(yè)上的時間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改，導(dǎo)致探索教學(xué)改革的時間難以保證，備課往往也就成了抄寫別人的教案。

其次，學(xué)生完全處于被動地位，主動思考、自我檢查的積極性受到壓抑。除了少數(shù)學(xué)習(xí)精英外，大部分學(xué)生對于各學(xué)科的大量作業(yè)疲于應(yīng)付，只求完成，不論好壞。作業(yè)是老師給的任務(wù)，是完成老師的要求，做作業(yè)時沒有快樂，即使做對了，也不是知識建構(gòu)的需要，自我實現(xiàn)的途徑。這樣培養(yǎng)出來的知識技能，是沒有發(fā)展?jié)摿Φ?，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高。

最后，師生雙方獲得的信息失真。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，這是什么原因呢？這首先說明教師批改作業(yè)所得到的反饋信息失真。究其根源，是學(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。為了減小工作量，教師批改作業(yè)時往往使用簡單的符號，學(xué)生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不得其解的信息。

由此可見，傳統(tǒng)的教師全批全改并以“√”和“×”等符號、畫橫線、加批注等方法對學(xué)生作業(yè)的正誤做出評判，并用等級對學(xué)生作業(yè)的整體情況做出評定的作業(yè)批改方式已不能適應(yīng)新課程改革的需求。新課程理念要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和作業(yè)情況采用多種靈活的評價方式。那么，怎樣的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式才能實現(xiàn)學(xué)生知識與技能、問題解決和數(shù)學(xué)思考等方面的綜合提升？

一、小組互批法

將全班學(xué)生按不同程度每四人一組分成若干個互助小組，全班的作業(yè)收齊后隨機分發(fā)給各個小組，在組內(nèi)互批過程中發(fā)現(xiàn)的低級錯誤，由各組成員進行錯誤訂正。訂正后再收齊交給老師進行“二次批改”，在老師“二次批改”的過程中因為小問題已經(jīng)在小組內(nèi)得以解決，所以老師將主要精力放在共性問題上，這樣能做到有的放矢，事半功倍。

二、學(xué)生自查法

學(xué)生的自我評價是新課程評價體系的一個重要環(huán)節(jié)。將自我評價真正還給學(xué)生，給學(xué)生一個真正剖析和反思自己的機會，激發(fā)學(xué)生主動改正錯誤和自我完善的意愿。通過自我評價，學(xué)生能更全面地認(rèn)識和了解自我，從而學(xué)會更客觀地評價自己和別人，學(xué)會更好地學(xué)習(xí)和生活。

在學(xué)生自查前，教師針對重點檢查的地方和易錯點進行必要的提示，做出批改要求，如用什么符號做批注，用什么方法改正錯誤等。學(xué)生先根據(jù)教師公布的答案對自己作業(yè)的對錯做出判斷，找出出錯的地方并做出標(biāo)注，然后進行質(zhì)疑驗證，確定錯誤以后進行認(rèn)真改錯。

在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時也發(fā)展了學(xué)生質(zhì)疑、驗證、改錯的數(shù)學(xué)研究意識。

三、典型作業(yè)展示法

作業(yè)批改完之后，教師對優(yōu)秀作業(yè)進行展示，激勵學(xué)生做好作業(yè)、爭當(dāng)優(yōu)秀標(biāo)兵的意識。

對優(yōu)秀作業(yè)進行展示，運用得當(dāng)，對學(xué)生也是一個展示自我、增強自信心和自豪感的良好契機，如果能運用到學(xué)困生身上，往往會在學(xué)生心里產(chǎn)生極大的“愉悅效應(yīng)”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強上進意識。優(yōu)秀作業(yè)的展示可以由老師進行，也可適當(dāng)由學(xué)生進行展示，展示的時候應(yīng)點評被展示的優(yōu)秀作業(yè)到底好在哪里，指出值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，從而給大家指明今后作業(yè)努力的方向，樹立榜樣意識。

恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評價方式是新課程的重要改革方向之一，好的作業(yè)評價方式能有效提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)然，合理恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)批改和評價方式不應(yīng)拘泥于此，應(yīng)根據(jù)不同的課型和實際情況靈活選擇，并將各種方法有效結(jié)合起來才能收到更好的效果。不論采取何種作業(yè)批改方式，評價結(jié)果都要以能促進學(xué)生更好地掌握知識技能、更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心為目的。教學(xué)改革是一個漫長的過程，需要我們每一位教師長期探索和堅持。

參考文獻：

王玲燕.改變初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的幾點實踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010.endprint