民族地區語文教學之我見

馬木呷

【摘 要】 隨著改革的深入，歷史車輪的進展，語文教學在教材編排、教學方法、閱讀教學模式以及目標教學等方面具有突破性成果。然而，少數民族地區的語文教學卻受到種種因素的限制，先進的教學思想、教學經驗方法得不到很好的落實。“拿來”不善，嬌枉過正，導致語文教學的變質與走味。那么少數民族地區的語文教學應該怎樣進行呢？現據筆者的教學實踐，談談自己的看法和法。

【關鍵詞】 民族地區；語文教學

【中圖分類號】 G63.21 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

一、激發興趣，調動積極性是前提

在語文教學中若要取得良好的教學效果，提高學生對語文的學習興趣是關鍵。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃睦韺W也告訴我們，只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋，以最有效的方法去獲得知識，從而取得事半功倍的效果。因此，在教學中培養學生學習語文的興趣，調動他們學習積極性，使他們自覺地、愉快地進行語言學習，是提高教學質量的關鍵。目前，少數民族地區學生學習語文的興致不是很高，成績也不是很令人滿意（據調查，普雄地區大部分學生的數學成績比語文成績好）。究其原因，一是少數民族地區學生大多生活在交通不便的，邊遠地區，感受不到外面大世界、大時代氣息，見識少：二是少數民族在漫長的歷史過程中，民族之間的差異，諸如語言、文字、風俗習慣、宗教信仰、民族自我意識和共同心理狀態，存在著一種潛在的排他性；三是民族母語習慣對學習語文的干擾造成的困難，也打擊了學生學習語文的積極性。因此，要調動他們學習語文的積極性和主動性，一是要讓他們明白，隨著我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經濟的全面發展，民族要自求發展，走向現代化，民族之間的橫向聯系必須以一種互相能接受和理解的語言作為交流工具，只有學好語文，才能適應要求。二是培養他們的學習興趣和信心。我國古代教育家孔子強調：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂之于學習某種學科，就是對這學科的強烈興趣。興趣是催化劑，有了興趣，學生對他所感興趣的事總是不如不覺地心向神往，表現出注意的趨向。講文這門學科所包含的內容本來就有綜合性與趣味性，社會知識與自然知識無所不有。從古至今，從宏觀到微觀，展現在學生面前的是廣闊豐富而多姿多彩的世界，具有引人入性的藝術感染力有鑒于此，筆者認為，要做好三方面的工作：

1、課堂教學激趣。首先要教得“新穎別致”。教師要發揮所長，利用中學生好奇、好勝、好新鮮等心理特點地去設計教法，吸引學生；其次，要因文因人而教，不同的課文，名有特點，應有不同的教法，學生才有新鮮感。筆者在教“新聞”文體時，事前要求學生收集一至二條生活中的“新聞”，于課前進行“三分鐘新聞報道”學生興趣盎然，收到了很好的效果。教學對象不同，他人的教法（即使是名家）只能借鑒，不能一切照搬。

2、檢測激趣。通過一段時間的教學。有針對性地進行檢測，讓學生通過檢測，看到希望，樹立起“我也能學好語文”的信心。有了信心，就有了興趣，學習積極性和主動性就發揮出來了。

3、降格激趣。這里的“降格”是指根據少數民族地區學生基礎差、底子薄的特點，適當降低標準，把最基礎的東西教給他們，使他們“易”中得信心，不至于望塵莫及、喪失信心。

二、建立適應少數民族地區的教師隊伍，積極響應教師“特崗”政策

培養和提高少數民族學生的語文素質，教師自身的素質至關重要。少數民族地區的中學語文教師，僅僅具有較高的文化素質是不夠的，還要具有一定的少數民族語文水平。目前，少數民族地區中學普遍存在師資素質低的狀況。因此必須抓好少數民族地區中學語文教師的培訓工作，著重對漢族教師民族語文水平和少數民族教師漢語文素質的培訓，使他們的民族語文和漢語文都達到較好水平，建立一支適應“雙語教學”的教師隊伍。有了高素質的老師，就為少數民族地區的語文教學提供了一個方面的保證?！稗r村學校教師特設崗位計劃”（以下簡稱“特崗計劃”）是中央支持西部農村教育的一項重要舉措，不僅有利于鞏固“兩基”成果，緩解農村師資結構矛盾，而且對于完善農村義務教育保障機制，創新教師補充機制，從根本上提高農村教育質量具有重大意義。實施農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃，對西部少數民族地區學校教師數量不足、結構性短缺及整體水平不高問題的解決已初見成效。

三、改進教學方法，精心組織教學，綜合訓練，提高學生的語文素質是少數民族地區語文教學的措施

3.1、改變教法，構建“主體參與型”教學模式。

教無定法，好的教學方法其作用在于：喚起學生的注意和學習興趣，激發與維持學生的學習動機，以學生易于接受的方式顯現教學內容，鼓勵并引導學生積極思考、主動學習，運用反饋強化學生的動機及學習行為，排除師生在信息及情感交流川的干擾因素，維持積極課堂氣氛。以更好的實現教學目標。因此，少數民族地區的語文教學”應有適應民族地區學生特點的教學模式，因人定法，才能提高語文教學質量。少數民族學生學習語文有三個特點：一是母語干擾大：二是語感差：三是語匯少。針對這些特點，教學過程中，充分發揮學生的主體作用，逐步構建“主體參與型”課堂教學模式（即：目標、自學、討論、自講、答題、自測、自結》。改變以往“講授型”為自學型，突出學生的主體作用，培養學生自己動腦動手動口的能力，激發學生的學習積極性和主動性，增強課堂教學的活力。

3.2、培養聽說讀寫能力，注重課內與課外相結合

聽、說、讀、寫四種能力是最基本的語文能力。在教學中，將四者有機結合，不應把它們割裂。聽與讀的結合。讓學生聽課文錄音，既可糾正學生不太標準的語音，還可以讓學生從抑揚頓挫的表情朗讀中感受作者美好的思想情感，高尚的道德情操，健康的審美情趣。聽完錄音，就讓學生模仿著讀，對提高學生的朗讀水平，可以收到立竿見影的效果。實踐證明，這些方法是可行的。讀與說的結合。讓學生默讀課文，然后復述。為了復述得好，學生在默讀時會更專心，全神貫注地有意識地去記住關鍵段落、語句。復述時，把他們從自己的口里吐出去，完成了對語言信息吸收與反饋的全過程。這不僅鍛煉了學生的記憶能力，還提高了他們的概括能力和口頭表達能力。學生在學完一篇典型的課文后，讓他們模仿著寫一篇同類文章，或對課文進行縮寫，對一精彩段落進行擴寫等。這種讀與寫的結合，能讓學生在模仿中有創新，可以減少他們在寫作中的盲目性和畏難情緒，提高對寫作的興趣，進而增強寫作能力。在實踐中，筆者嘗試了兩種方法：開展課前三分鐘演講活動，促進課內外有機結合。在每節語文課開始時?；ㄉ先昼?，讓學生講個小故事，再略加評述，既評內容又評講法。肯定長處，指出不足。這樣可以促使學生去看書看報，去關心周圍事物，把吸收來的信息，經過提煉，在課堂上反饋給名師、同學聽。既提高了學生的觀察、分析能力、思辨能力，還練習了口頭表達能力，鍛煉了膽量。引導學生廣泛涉獵，并要求學生制作“詞語卡?！睙o論來自課內還是課外的。精美文字都鼓勵學生去理解記憶，化為已有。天長日久，應用起來，就會得心應手。

綜上所述，怎樣搞好少數民族地區的語文教學還需要更多的有識之士去為之努力奮斗。探索出能提高少數民族地區語文教學質量，提高民族素質的新路。因此，僅以此文作為“新路”的奠基石。endprint