小學數學研究性學習中教師角色的轉變

王艷

摘 要：研究性學習是相對于傳統的接受性學習而提出的。一般意義來講，需要學生通過自主參與和自主體驗來獲取知識、得出結論，而不是由教師直接教給學生的學習方式，這些都屬于研究性學習。在教學過程中，只有轉變思想，正確認識研究性學習在小學數學中的重要性，轉變教師角色，結合課標要求和學生年齡特點，才能更好地實施研究性學習。

關鍵詞：課程標準；研究性學習；教師角色；實效

新課標指出：對于學習來說，學生是主人，教師則是學生學習的組織者、指導者和合作者。研究性學習是一種新的課程形式，也是一種新的學習方式，還是一種新的學習觀。在教育教學過程中，作為教師，我們就要轉變思想、轉變角色，在研究性學習的環境下小學數學教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”者，還扮演著其他重要的角色，在學習過程中逐步建立師生、生生互動良好的研究性學習模式，改變評價方式，才能更好地實施研究性學習。

一、研究性學習中教師角色具體轉變

研究性學習在小學數學課堂中，教師的角色有著重要的變化，教師扮演著學習者、組織者、指導者、參與者、合作者這些重要的角色，不再是單純地傳道授業解惑。

1.學習者

作為教師，我們應提高自己的專業能力，在研究性學習過程中，要通過網絡或圖書館查找資料，教師應不斷通過培訓或學習來完善自己，只有通過不斷地學習，教師才能與學生共同研究討論，達到最終的學習目的和學習效果。在教學六年級上冊《扇形統計表圖》這一課時，我在課前認真研讀了新課程標準對這節課的講解，在這一學段中的位置，搜集了大量資料，練習了在表格里輸入數據生成條形統計圖和扇形統計圖，在教學課堂上，我用電腦演示繪制條形統計圖和扇形統計圖，繪制完成后學生直觀地進行數據分析比較，上了一節別開生面的數學課，這離不開老師的不斷學習和再學習，也離不開老師課前的資料搜集和準備，更離不開老師對互聯網+的應用。

2.組織者

教師是課堂教學的組織者，幾千年來我們都是班級授課制，都是以教師為中心，學生跟著老師走，這種觀念在人們頭腦中根深蒂固。根據實際情況我們更應該建立以學生為中心、以學生的自主討論為依據的研究性學習，教師則要組織好課堂教學的各個環節。為了更好地學習，教師要在課前認真考慮研究的內容，考慮學生的性別、年齡等特點，在課堂上組織好合作學習、合作研究的形式，注意培養學生團體合作精神。在我教授《復式統計表》時，學生從單式統計表的比較不方便，想到了把它們合并起來，繼而出現了小組合作，在小組合作學習中，我給了他們數據，組織他們分好小組后，學生便你一言我一語，最后作出了復式統計表。

3.指導者

在研究性學習過程中，教師要及時給學生方法和學習方式上的指導，幫助學生解決研究性學習過程中發生的問題。比如，在教學圖形的軸對稱時，我提前打印了一些圖形，在學習過程中，學生以小組為單位，試著折一折、畫一畫，小組內找一找對稱軸，在這個研究討論的過程中，小組里的每個學生都經歷了觀察、動手操作、猜測、驗證和推理的數學學習過程，在小組里相互合作、共同交流，最后得出結論。

4.參與者

在教學過程中，教師要以平等的身份、朋友的身份主動參與到學生的研究性學習當中，作為學習中的參與者，教師的任務就是要深入學生的學習活動中，了解學生的需求，認真傾聽學生的思維及學習情況。比如在一年級教學《量一量》一課時，我讓學生分成小組研究學習用直尺量數學課本的長度，我在巡視中看到一個小組測量時沒有將0刻度與書的一端對齊，我就及時地參與到該小組中，引導他們發現問題，進而解決問題，和學生一起學習了這個知識點，讓更多的學生有了深刻的認識。

5.合作者

研究性學習的出現，使教師不能單獨地駕馭學生，要和學生建立合作伙伴的關系，這些關系對于研究性學習的開展必不可少。教師在這方面要不斷努力，體現教師的開放教學意識。在學習了比例尺后，就可以和學生一起合作測繪學校教學樓平面圖，這樣的合作關系讓學生覺得老師是自己的好伙伴，同時又讓學生體驗到生活中處處有數學，并且讓學生體驗到用數學知識可以解決生活問題，還能體驗愉悅和成功的喜悅，逐步使學生養成用帶著問題的眼光來觀察生活中的問題。

二、轉變思想，正確認識研究性學習在小學數學中的重要性

在以往的教育教學模式中，教師通過詳盡的講解讓學生被動地接受知識，往往是教師滿堂課的提問、講解、分析，教師成為課堂教學中重要的演員，而學生卻成為觀眾，他們在老師的要求下坐端坐正，認真聽講，對老師的講授沒有異議，只是被動地接受。這種教學方法過于強調被動接受、死記硬背、機械訓練。

義務教育階段的數學課程，研究性學習活動改變的不僅是學生學習的內容，更重要的是提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，充分調動學生學習的積極性。總之，在教學過程中，教師既是學習者、組織者、指導者、參與者、合作者，又要在課堂內進行適當的干預，有的放矢地對學生進行教育，努力提高研究性學習課堂的教學實效。

參考文獻：

[1]陽建敏.開展研究性學習與教師角色的轉換[J].四川教育學院學報，2002（4）.

[2]趙祥.研究性學習中教師角色的轉變[J].教學與管理（理論版），2006（36）.endprint