基于語文核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)觀

鄧迎禮+買志紅

摘 要：2016年教育部頒發(fā)了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，預(yù)示著2001年新一輪課程改革已經(jīng)結(jié)束，未來小學(xué)語文教學(xué)改革將以語文核心素養(yǎng)作為最高的追求和宗旨，課程改革主旋律是核心素養(yǎng)。新提出的語文核心素養(yǎng)為：語言建構(gòu)與應(yīng)用；思維發(fā)展與提升；審美鑒賞與創(chuàng)造；文化傳承與理解。這四個(gè)模塊是相互聯(lián)系的，語言建構(gòu)與應(yīng)用是第一層次也是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維是通過語言來實(shí)現(xiàn)的；思維能力和審美能力的培養(yǎng)是以對語言的理解與運(yùn)用為基礎(chǔ)的，審美需要通過語言來創(chuàng)造；文化是在提升語言理解與運(yùn)用能力的過程中實(shí)現(xiàn)的，文化需要通過語言來傳承。語文核心素養(yǎng)要求看似四點(diǎn)，其實(shí)用辯證的思維理解歸其為語文的建構(gòu)與應(yīng)用一點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；聽；說；讀；寫；書

人民教育出版社總編崔巒在談到語文的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)指出“要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力（聽、說、讀、寫、書）”。這與《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出的語文核心素養(yǎng)核心語言的建構(gòu)與應(yīng)用是完全一致的。這既是對傳統(tǒng)語文教學(xué)可貴之處的繼承，又為推動(dòng)語文教學(xué)指明了方向，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該抓住五點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、聽

聽是指聆聽。聽的途徑很多，可以通過媒介（電視、網(wǎng)絡(luò)、廣播等）來聽，也可以聽別人的說話、老師的講課、同學(xué)在課堂內(nèi)積極的發(fā)言。在聽的過程中我們就會(huì)對學(xué)生提出具體要求：課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師提出一個(gè)問題時(shí)，可能會(huì)有許多學(xué)生舉手回答，教師一次只能指名一生回答問題，其他同學(xué)應(yīng)該要認(rèn)真傾聽，聽一聽他的想法和自己的想法是否完全一致，若是一致表示贊同，若是不一致理應(yīng)思考一下別人是怎樣想的再舉手表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在聽的過程中我們要求學(xué)生靜下心來去聽，別人發(fā)言時(shí)更不能去打斷，待別人陳述完了你再去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我覺得這一點(diǎn)很重要，課堂教學(xué)中應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)學(xué)生安靜地聽講的良好習(xí)慣有助于提高課堂教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

二、說

說是口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。平時(shí)語文教學(xué)中我們要多給學(xué)生說的機(jī)會(huì)，課文教學(xué)中讓學(xué)生說課文內(nèi)容、說詞語釋義、回答課后問題；作文教學(xué)中讓學(xué)生說作文，引導(dǎo)學(xué)生把話說得連貫、得體，可以讓他反復(fù)說，給予他足夠的信心，也可以就某一個(gè)話題展開，讓同學(xué)們自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還可以提出相對的觀點(diǎn)組織舉辦辯論會(huì)讓學(xué)生說，也可以在每周一班級內(nèi)舉辦新聞發(fā)布會(huì)，讓同學(xué)們把一周以來收集的新聞信息發(fā)布給其他同學(xué)聽。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，推薦他們代表班級參加學(xué)校舉辦的演講比賽、國旗下講話等活動(dòng)。

三、讀

讀即閱讀。古語云：書讀百遍，其義自見。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有益的兒童讀物，閱讀課本、閱讀課外書籍是和大家對話。而我們也可以指導(dǎo)學(xué)生互相閱讀，作文本就是我們最好的材料，每周作文課我們可以安排同學(xué)們互相閱讀別人的作文，一個(gè)班級二三十名同學(xué)，每次就有二三十本自己的閱讀教材，通過閱讀同學(xué)的作文與自己的作文進(jìn)行直接比較，對自己也是一種很大的提高。

四、寫

寫是書面表達(dá)自己的情感。小學(xué)生寫作文向來是一件頭疼的事，不能夠正確流利地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，老師批閱起來很是費(fèi)勁。在平時(shí)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作呢？面對每一單元的習(xí)作，我們可利用一節(jié)課的時(shí)間和學(xué)生共同來完成一篇“下水文”，然而指導(dǎo)學(xué)生潤色“下水文”，把你平時(shí)積累到的好詞好句添加進(jìn)去。雖然這次作文內(nèi)容大致相同，但這是全班同學(xué)共同的結(jié)晶，每一位同學(xué)都參與到了這篇習(xí)作中，理應(yīng)也是他的作文。除了完成每單元一篇的習(xí)作外，我們可鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持寫周記、寫小練筆、寫讀后感、續(xù)寫課文內(nèi)容等方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，對于學(xué)生寫的這些作文，我們不要做字?jǐn)?shù)限制，只要表達(dá)出的是自己的真情實(shí)感都應(yīng)該給予鼓勵(lì)。

五、書

書是新提出的一項(xiàng)語文能力基本要求。學(xué)生的書寫也是質(zhì)量檢測的依據(jù)之一，因此我們也應(yīng)要重視學(xué)生平時(shí)書寫的教學(xué)，不要一味地抓基礎(chǔ)知識的積累，或者是通過題海戰(zhàn)術(shù)機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練學(xué)生答卷，而忽視了書寫。小學(xué)生書寫應(yīng)該要嚴(yán)要求，橫平豎直，間架結(jié)構(gòu)，一定要規(guī)范入格。小學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，教師的板書具有導(dǎo)向性，因此我們在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該要注重這些細(xì)節(jié)，不要龍飛鳳舞，板書行草。在批閱作業(yè)時(shí)教師也要把評語和等級符號書寫工整，要有一定的示范性。

聽、說、讀、寫、書，五項(xiàng)語文基本能力的培養(yǎng)是相輔相成的，我們要在平日的教學(xué)中注重訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的同時(shí)訓(xùn)練語文基本能力，把學(xué)生語文核心素養(yǎng)落實(shí)到位，讓每一位小學(xué)生通過六年的語文教育培養(yǎng)達(dá)到“八個(gè)一”的要求：有一定的識字量、詞匯量，認(rèn)識3000個(gè)生字，掌握7000個(gè)詞語；能寫一手好字；讀懂一篇文章，包括讀懂一本書；能寫一篇有內(nèi)容、有情感、文從字順的文章；有一副好口才；養(yǎng)成一種讀書看報(bào)的習(xí)慣；有一定的獨(dú)立思考能力；有一顆博愛的心。

參考文獻(xiàn)：

劉大為.語言知識、語言能力與語文教學(xué)[J].全球教育展望，2003（9）.endprint