初中生作文真實性缺失的原因探究

宋海羅

【摘 要】 初中生作文真實性缺失的現狀普遍存在，造成這一現狀的原因涉及到教育體制、教師、學生等各方面的原因。

【關鍵詞】 作文；失真；成因

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-02

中學生作文“真實性”缺失的問題由來已久，而且現在呈現出越來愈嚴重的趨勢，主要表現為主題的失真、材料的失真、情感的失真和寫作行為的失真。造成這種現象的原因是多方面的。這些原因涉及社會環境、教育制度、教學方法、教師素質、學生自身因素等綜合因素。歸結起來，主要有以下幾點。

一、教育體制的因素

1.脫離社會現實、忽視學生認知實際的思想教育

思想教育是作文教學的重要內容。長期以來，作文教學的思想教育內容沒有得到很好的落實。要么只重視作文內容，忽視思想教育；要么給學生輸灌一些主流思想、成人化的價值觀念、思維方法和政治性思想等。而且，思想教育一直存在著脫離社會現實、忽視學生認知實際的問題。這樣的思想教育不利于學生身心健康發展。教師評價學生的作文都以“立意高遠、主題深刻、思想健康”為統一的標準。這樣的標準，對于涉世未深的初中生來說則未免失之于苛刻，它誘導甚至是逼著學生去說假話空話大話?，F實教學中，思想教育常常強調學生要樹立遠大的理想，堅持集體利益大于個人利益的原則，在必要的時候要以犧牲個人利益來顧全集體利益。這樣的要求本來沒有什么錯誤，但是，由于初中生社會閱歷淺、認知水平不高，思想覺悟低，他們不能很好的接受和領悟這些思想。這樣，學生變成了主流思想的傳話器和接收器。在這種思想的指導下，學生的價值觀也僵化了，他們對于好與壞、是與非、善與惡的判斷都是一樣的尺度，沒有個人獨特的想法。久而久之，學生們看問題的角度逐漸變成單一的和線性的，寫作時思想受到約束，個性受到壓抑。

初中生的思想具有可塑性和不穩定性的特點。初中生對主流思想、崇高的理想、高尚的道德、健康的情感的接受能力是有限的，他們不喜歡說教，喜歡在行動中接受教育。因此，我們應該結合初中生的認知水平和特點，采用靈活多變的方法，曉之以理，動之以情、循序漸進地塑造學生的思想。此外，初中生還是一個個鮮活而又獨特的生命個體，他們有權利在生活中發展自己的思想和培養自己的情感。教師應給放飛學生的心靈，給予他們抒發感情的自由，以真實、健康、清新的標準去指導學生，而不是把流思想、成人的價值觀念、思維方法等強加給學生。

2.應試教育的影響

由于受應試教育的影響，學生被封閉在學校這小小的空間里。學校校園的高高的圍墻阻擋了外面世界的喧囂和多樣，學校空間決定了學生的交往只能發生在老師和學生之間。課堂生活幾乎是學生生活的全部天地，書本世界幾乎成了學生生活的全部空間。[1]盡管社會生活山花紅紫、百簌千聲，但學校生活卻似被精心打造的鳥籠，學生完整的生活空間被割裂，活動區域受到嚴格限制。為對付考試，城市初中學生終日重復在家庭與學校兩點之間，周六、周日又忙于參加奧數班、英語班、繪畫板、舞蹈班等各種各樣的培訓班，這樣就失去了很多與社會接觸的機會。

歌德說：“現實應該供給詩的誘因和材料?！盵2]一個人的直接經驗和間接經驗若受到嚴格的限制和約束，生活空間和交往空間的逼仄使他無法了解周圍的世界，那么，他就會成為一個孤陋寡聞、閉目塞聽、坐井觀天的人。他的生活空間的局限性無法讓其精神暢游于自由的天地。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！盵3]生活是作文的資源，它包括日常生活、讀書生活、社會接觸和活動等，被禁錮在學校、教室里的學生無法全面地觀察生活、感知生活。學生腹中空空、腦中空洞、無寫作之本，硬要寫作，豈能真實地表達生活？難怪“寫真話”到了不少學生那里幾乎成了“真沒話”，寫出來的文章分明就是想當然的胡編亂造、無病呻吟。劉錫慶教授說：“生活單薄，思想貧乏……對于寫作來說，的確是致命的缺欠，是先天的不足，是極大的不幸！我們的‘頭腦本來是可以對現實生活、客觀事物做出完整、準確、生動的反映的，但是，你切斷或削弱了‘客體和‘主體在認識上的聯系，那么，你‘反映什么？又怎么能做到完整、準確、生動的反映呢？”[4]

二、教師的因素

作文教學中，比較注重模仿，強調套路。教師在作文教學中不是引領學生去體現生活，感悟生活，而是傳授過多的寫作技巧。許多教師在作文學中采用“先讀范文，后指導寫作”的教學模式，就是指在作文教學中，教師先指導學生寫作文，然后讓學生根據老師的指導自己動筆寫作文。

在學生學作文的起始階段，適當的模仿，不失為學習作文的一種好方法。每次作文，教師都會給學生一些好的范文作為參考，久而久之，學生進行模仿寫作，不到廣闊的生活中去選材、取材。但是，文章的寫法可謂千變萬化，人們對于事物的認識也是千差萬別的。教師應該啟發和引導學生用他們自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去思考，用自己喜歡的方式去表達自己想要表達的東西。

作文技巧可以使學生在寫作時少走彎路，但是，從長遠看，“先指導后寫作”的模式弊大于利，它容易使學生在下筆之前形成一種“先入為主”心理定勢，不利于培養學生思維的擴散，束縛了學生的寫作思維。構思能力是學生作文能力的主要組成部分。作文教學應該充分培養學生的思維能力。此外，作文教學中，教師迫于應試教育的壓力，一般都要求學生在規定的時間寫出符合教師標準的作文。長期這樣訓練作文，只能逼著學生為完成任務而寫空話、套話和假話，難以寫出有個性的作文。

三、學生的因素

1.學生缺少生活體驗

中國的學校教育基本上是封閉在校園圍墻之內的?；A教育階段的課程教學更是基本封閉在學校里，學生的成長和學習的空間只局限于學校。學生的生活單調枯燥，他們沒有閑暇的時間接觸社會、接觸人與自然，整天囿于學校和教室，過著三點一線的生活。每天都有永遠做不完的作業，整天聆聽教師的教導，家長的叮囑，久而久之，學生四體不勤，五谷不分，過著“與世隔絕”的生活。對學習生活充滿了抱怨和牢騷，而對社會與自然是無暇顧及，更難以融入自己的情感體驗。因此，學生在作文時，缺乏鮮活的題材、生動的語言，缺乏對自然的獨特感受與體驗。這樣學生的寫作興趣和熱情大大降低。同時，學生為了應付老師的作業，而不得不去拼湊文章，“東挪西借”。長此以往，學生就會養成閉門造車、瞎編亂造的習慣。這種習慣的養成對于學生的人生態度的奠定、處事方式的養成極為不利。endprint

2.學生的閱讀量較少

閱讀是寫作的基礎。多閱讀會增加寫作素材的積累，常寫作易產生閱讀的需要。閱讀是生命的長生果、靈魂的營養液，為寫作提供源源不斷的“活水”。閱讀是一個人的精神食糧，如同我們每天進食一樣，閱讀也應該成為初中生的精神食糧。葉圣陶說過，“閱讀不是沒事做消遣，無非要從他人的經驗`，取其正確無誤的、與我有用的，借以擴充我的知識，增加我的經驗，增強我的能力，這對于我的立身處事都有極大的關系。”

然而現在中學生閱讀嚴重的缺乏。首先表現為是“缺啥補啥”的功利性閱讀成了家長、學校對孩子閱讀的要求。作文不好，就買作文輔導書；數學不好，就參加數學輔導班。二是重圖輕文的閱讀使孩子逐步失去了對文字的感悟力。長此下去，不但會影響學生理解力、感悟力和思考力的發展，還會阻礙學生創造力的發展。三是網絡閱讀，“快餐閱讀”盛行。在眾多網絡文章中，網絡用語的不規范和網絡語言的侵蝕，會影響學生語言能力的培養。長期的網絡閱讀會使學生很難靜下心來去閱讀紙質文章。四是學生的閱讀總量不足。不論是課內閱讀還是課外閱讀，學生的閱讀總量偏小，學生用于讀書看報的時間很少。學生由于學生課外閱讀時間有限，閱讀量少，沒有積累豐富的寫作素材，沉淀豐富的寫作情感。學生一遇到寫作文，就搜腸刮肚，這樣寫出來的文章，語言蒼白無力，缺乏真情實感就不足為怪了。

現在，我們的社會已經進入一個文化多元、思想多元的時期，社會管理也已是法制化管理，但教育仍較大地滯后社會的發展。教育中對學生身體行為的過分控制仍較普遍，學生的生活和時間空間仍較狹窄。語文教育尤其是作文教學仍未完全擺脫以前的影響，規訓的力量仍在因循前行。教學中一元化、同質的思想仍對學生的寫作情感作規范化裁決。文章的中心觀點、價值觀取向被狹隘地理解為政治方向的正確性，從而使立意常常變得政治化，這樣的作文指導思想對學生寫作仍再滲透和遮蔽，仍在規定著學生“寫什么”、“怎么寫”。這一切都造成了無思想，無個人創造力、情感力和想象力的作文的“繁榮”，也是學生作文失真、雷同及偽圣化的總根源。

參考文獻：

1.王有升.理想的限度[M].北京：北京師范大學出版社，2003：163.

2.孫紹振.美的結構[M].北京：人民文學出版社，1988：19.

3.葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：225.

4.劉錫慶.基礎寫作學[M].北京：中央廣播電視大學出版社，1985：24.endprint