互聯(lián)網(wǎng)+背景下TBL教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

白黎明

【中圖分類號】 G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

隨著信息化時代的到來，一場“學(xué)習(xí)的革命”正在全球興起。傳統(tǒng)的教學(xué)資源很難滿足新的需求，而信息化改變了教學(xué)環(huán)境和資源的配置方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的基本形式，為教學(xué)的發(fā)展提供了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也提供了巨大的機遇，數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)主體，真正實現(xiàn)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確數(shù)學(xué)教學(xué)要為學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主合作探究的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。TBL教學(xué)法就是一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法。因此“基于TBL教學(xué)法的數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例研究”這一課題應(yīng)運而生。筆者在一次課題匯報中，執(zhí)教了《解決問題的策略：一一列舉》一課，結(jié)合本次活動，談?wù)勎覍BL教學(xué)法在數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入

談話：同學(xué)們，你們還記得我們曾經(jīng)學(xué)過哪些策略嗎？（畫圖，列表）是呀，運用畫圖或列表的方法能幫助我們清晰地分析題目，使復(fù)雜的問題變得簡單化。

引入課題：今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)解決問題的策略。（板書課題）

喚醒學(xué)生的舊知，明確策略對于解決問題的作用。

二、學(xué)習(xí)新知，理解一一列舉策略

這不王大叔正為一個問題發(fā)愁呢，（課件出示例題及情境圖）王大叔用22根1米長的木條圍一個長方形花圃，怎樣圍面積最大？我們來幫幫他。

學(xué)生讀題，師問：根據(jù)題中的條件和問題，你能想到什么？

生答。

可能一：周長是22米，可以圍成大小不同的長方形。

可能二：圍成的長方形的長和寬都是整米數(shù)。

師：剛才的分析讓我們進(jìn)一步明白了題意，是的，理解題意很關(guān)鍵，否則如果題意理解錯了，可能就會南轅北轍了。

問：你打算怎樣解決這個問題呢？

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：

1、獨立思考：想一想可以圍城哪些不同的長方形？并把自己的思考過程記錄下來（需要借助小棒的同學(xué)可以利用小棒擺一擺）

2、分享：把自己的思考過程分享到小組中。

3、觀察比較：看一看小組中其他同學(xué)的想法，如果你認(rèn)同請給他點贊。

4、小組交流：綜合小組成員的想法形成小組意見，并進(jìn)行匯報分工。

（利用全景平臺中提供的線段代替小棒讓需要的學(xué)生擺一擺，將擺的過程利用錄屏功能記錄下來，進(jìn)行分享；學(xué)生會將自己的思考過程利用畫板功能記錄下來并分享到全景平臺中；學(xué)生會看其他同學(xué)分享的內(nèi)容以及點贊。）

小組匯報，全班交流。

小結(jié)：一共有5種不同的長方形；思考過程要有序，做到不重復(fù)，不遺漏。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：

1、填寫表格，分享到班級中。

2、看一看其他同學(xué)填寫的表格，認(rèn)同的給他點贊。

3、小組討論：仔細(xì)觀察表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

小結(jié)：在周長不變的前提下，長與寬的長度越接近，面積就越大。看來我們在運用一一列舉解決問題的時候要注意按順序、不重復(fù)、不遺漏，這樣才能快速找到答案。

師：回顧解決問題的過程，你還有什么體會？

可能一：有些實際問題可以通過列舉來解決。

可能二：要對列舉出的結(jié)果進(jìn)行比較，作出選擇。

想一想：在以前的學(xué)習(xí)中，我們曾經(jīng)運用列舉的策略解決過哪些問題？

先在小組內(nèi)說一說，然后再匯報。

可能一：一組一組地寫出10可以分成幾和幾。

可能二：用12個邊長1厘米的正方形拼成不同的長方形。

可能三：有序地寫出3張數(shù)字卡片能組成的所有3位數(shù)。

（以上三個例子如果學(xué)生沒有回答，教師要出示引導(dǎo)學(xué)生回顧。）

通過任務(wù)單的設(shè)計，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下先自主、后合作地經(jīng)歷解決問題的過程，這里的小組合作不僅僅是幾個人的合作，而是全班性地合作，因為學(xué)生利用了全景平臺通過互聯(lián)網(wǎng)讓班里的每一位都能看到自己解決問題的過程。這不僅可以讓思維活躍的同學(xué)在用自己的方法解決問題后去吸收其他同學(xué)的方法，也可以讓思維緩慢的同學(xué)在束手無策的情況下去學(xué)習(xí)其他同學(xué)有效地解決問題的方法，從而內(nèi)化成自己的思路。在全景平臺中，教師還準(zhǔn)備了實物小棒來代替題目中的木條，給學(xué)生更多的選擇去解決問題。最后在殊途中提煉，概括，歸納出了解決問題的策略，明確了一一列舉的特點和價值。

三、練習(xí)運用，內(nèi)化策略

同學(xué)們，剛才我們學(xué)了一種新的策略——有序的一一列舉，列舉時應(yīng)注意什么？下面我們就用這個策略再來解決幾個實際問題，大家有沒有信心？

1.出示練一練第1題。

生讀題，師問：你打算怎樣用一一列舉解決這個問題？

生：先找出報時規(guī)律，再接著寫下去，寫到超過16時為止（為什么？），再找一找有沒有下面那些時刻就行了。

生先列舉，再判斷。

2.出示第2題。

生讀題，觀察表中的內(nèi)容，他是怎樣想的？為什么要這樣想？請你按這樣的方法繼續(xù)寫下去，再回答。

（練習(xí)題全部在全景平臺中書寫并分享）

四、全課小結(jié)，歸納提升

同學(xué)們，今天你有什么收獲？生答。

師：同學(xué)們，我們在解決問題的時候，采用一一列舉可以使復(fù)雜的問題變得更簡單，老師希望同學(xué)們在生活中利用這種方法去為我們的生活排憂解難，這正是我們數(shù)學(xué)的魅力之所在。

【教學(xué)后記】

數(shù)字化能為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動地參與整個教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)主體，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化，全面實施素質(zhì)教育，提高教育品質(zhì)和內(nèi)涵。而TBL教學(xué)首先改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育為“主動及協(xié)作式”教育模式，即改變了傳統(tǒng)的課堂上以教師為中心，學(xué)生被動地接受知識的模式；其次TBL教學(xué)模式要求教師進(jìn)行角色的重新定位，在教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲得知識的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，不只是教會學(xué)生重要的概念，更重要的是使學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)知識，以及如何在團隊中進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作；最后TBL教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生獨立思考、團結(jié)協(xié)作的能力及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生獲取和利用信息的能力以及運用知識分析解決問題的能力。因此推進(jìn)數(shù)字化課堂，開展數(shù)字化環(huán)境下的TBL教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課程中的設(shè)計及研究迫在眉睫，通過該課題的研究可以幫助學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣性、選擇性和交互性的融合，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，增加自我學(xué)習(xí)的信心和自我效能感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的向往，并對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)作探究式的研究。endprint