淺析初中語文文言文教學的有效策略

安宗瑞

摘要：文言文是初中語文的重要組成部分，其不僅在高考中有著很大的分值，更是提高學生對于中國古文化認知的有效途徑之一。但從現(xiàn)今初中文言文教學現(xiàn)狀來看，文言文的教學進展出現(xiàn)了頹勢，這就需要語文教師去尋求更加有效的教學策略。本文從初中語文文言文教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合實際教學，對文言文教學相關的有效策略進行分析。

關鍵詞：初中語文；文言文；教學；有效策略；學生；教師

初中語文的文言文教學，其不但是學生初中學習生涯的重點，也是他們學習的難點。就現(xiàn)今文言文教學情況來講，文言文教學效果有著下降的趨勢，學生在初三的復習中已經記不清楚學過的文言文了。怎么才能夠讓學生更加掌握文言文的相關知識，是教師當下所要面對的一項具有挑戰(zhàn)性的任務。

一、初中文言文教學現(xiàn)狀

從實際的情況來看文言文教學，其一直是不少教師在教學過程中的一個難題，也是學生對于語文整體知識掌握的一個障礙。歷史的推移會讓不少文言文晦澀難懂，同時文言文的存在最多的地方就是學生的書本中，在生活中文言文的利用并不多見，這也從客觀的角度讓學生無法提起對文言文的熱愛之情。所以在教學中，經常會出現(xiàn)這種狀況：學生缺乏對文言文應有的興致，覺得文言文比較枯燥，并且課堂的文言文學習氣氛也相對沉悶，這也使教師無法完成文言文的教學目標。同時，教師為了學生能夠獲得一個更好的成績，針對文言文的教學中開始實施逐字逐句的翻譯，迫使學生強行記憶，學生在教學中處于一種被動的狀態(tài)。另外，教師在向學生灌輸文言文釋義時，都是按照書本所注釋的意思，這在不同的阻礙了學生探究精神的發(fā)展。這樣也無法達到新課程標準中所說的，學生獨立分析問題能力與獨立解決問題能力的培養(yǎng)。

二、文言文教學的有效策略

1.引導學生動口多讀、多背有人會認為，引導學生去多讀文言文、多背文言文是一件語文教學中在正常不過的一件事，只是一個比較正常教學策略。從表面上看來，背誦與讀誦文言文只是在加強對于文言文的印象，積累一些語言材料。實則不然，文言文蘊含著豐富的古代人民生活經驗總結，其能夠保留到現(xiàn)今的，并放到語文教材中的文言文，都是精品中的精品，它們蘊含著豐富的古代人民的生活總結與思想感悟。學生通過對文言文的多讀多背，就能夠將文言文中蘊含的情感因素與自己現(xiàn)實生活結合，使其得到充分的洗禮，形成其終身的文化財富，而這也是學生精神實際與語文學科的重要聯(lián)系所在。所以，教師要強調記憶文言文的好處，讓學生不在害怕文言文，培養(yǎng)學生去多讀文言文、多背文言文，繼而將其形成一種良性的習慣。使學生能夠在主觀思想中接受文言文，正視文言文所帶來的益處。

2.調動學生學習文言文的興趣興趣，是學生去主動學習的最大推動者。學生只有對文言文產生興趣，才能夠投入到積極的學習活動中，才能學有所成、學有所獲。如果，學生在學習文言文的動機只是應付教師、應付考試，只是去被動的學習。那么，學生在學習的過程中就會打不起精神，思維也完全激發(fā)不起來，其學習效果就可想而知。

所以，在文言文教學中，教師主要的教學任務應是調動學生對于文言文的學習興趣，讓其從心理喜歡上文言文，這樣教師才能夠教有所成，完成語文教學的任務。初中語文教材中的文言文，其內容大部分都是以歷史故事、名人趣事、處世道理為主的。教師在課前，要把文言文相關的歷史背景、相關延伸內容以故事的形式介紹給學生，讓他們對于文言文有一個粗略的熟悉過程。由于教師帶領學生熟悉文言文的背景，學生的心中此時會有一種求知欲，促使他們對于文言文產生興趣，從而在上課聽講時，能夠有目的的、有針對性的進行聽講，繼而提升課堂聽講的效率。

3.遵從人性，互動教學談到教學方法與策略，相信每個老師都有自己獨到的心得體會。課前老師已經適可而止的闡述了要學習的文言文的歷史背景和大概情景，并且適時的給學生布置了預習大綱和預習問題。這個時候學生帶著興趣大概的閱讀了文言文或者通過互聯(lián)網查詢了一些相關的資料，但是沒有達到通達理解的水平，接下來老師要做的是答疑解惑，并淋漓盡致的把文章剖析開來。越來越多的教學經驗告訴我們教學要不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學在語文課上早已不再適用，我們可以更多的采用互動教學。老師在課上根據(jù)預習大綱對學生進行提問，讓他們來把課程中的點講出來，不準確的老師老糾正，總之對學生的課前預習成果通過提問的形式給予充分的肯定然后老師再把文章的每一個典故、句式、詞句意義進行解釋，再根據(jù)史學家或自己的觀點予以點評，給學生醍醐灌頂?shù)母杏X。

4.根據(jù)文體特點，合理進行字面教學文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語言習慣不同，學生理解起來比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學中教師應該遵循文體特點，注重字面教學。但是這并不意味著字面教學就是文言文教學的全部，對文言詞、句字面意思的準確理解，是文言文教學的基礎，它應當成為文言文教學中的重要目標之一，但僅此而已就大錯特錯了。教師在引導學生弄透字面障礙的時候，也應該有個尺度，即不能一概把字面作為教學最重，甚至全部重要內容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學觀，肯定是不大好的，因為學習文言文，懂得祖國燦爛的古代語言文化，不只是知道幾個字句的現(xiàn)代漢語的用法就可以了。所以，教師在學生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應科學地、有側重地切入對主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、結語

綜上所訴，文言文字詞句的解讀是文言文教學的重要組成部分，但是這不是文言文教學的全部目的。在教學中，教師應該根據(jù)文言文的教學規(guī)律，切合學生的實際情況，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，制定有效的文言文教學策略，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，審美能力得到提高，價值觀得以正確樹立。

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