淺析新課程背景下語文課堂教學的評價標準

袁菁

摘要：語文課堂教學評價是以教師的課堂教學行為為研究對象，依據一定的方法和標準對教學過程和效果做出客觀的衡量和價值判斷的過程，是關乎語文新課程實施成敗的重要因素，也是學生進行語文教學活動的導向燈，起著語文教學導向和質量監控的作用。教學評價是與語文教學過程并行的同等重要的持續過程，是教與學過程中主要的、本質的、綜合的組成部分，貫穿于教學活動始終。

關鍵詞：新課程背景；語文課堂；教學評價

一、有關新課程背景下語文課堂教學評價特點的認識

語文是兼具工具性和人文性的實踐性課程，其課堂教學的評價見仁見智、常論常新。探討構建科學的課堂教學評價標準，確實也有必要。《新課程標準》中指出：語文課堂教學評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學。筆者認為，新課程背景下語文課堂教學評價有如下特點：

1.評價理念的發展性“一切為了促進學生的發展”是新課程實施的核心理念，著眼于學生發展的評價要求，教師應更多地關注于學生對評價的需求，而不是教師預定教學目標的達成與否，教師要深入了解和把握每個學生的個性差異，引導和幫助學生獲得成功的體驗，保持堅定的學習自信心和高昂的學習熱情。評價理念對學生發展的全面關注，是教師自身課堂教學評價藝術的立足點和著眼點。

2.評價取向的多元化語文新課標指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”對于課堂教學評價，這段話同樣是教師的“行動綱領”。

3.評價主體的多維性語文新課標指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”這段話無疑明確地告訴我們，新課程理念下的語文課堂教學評價積極倡導教師與學生的主體參與，使課堂教學評價成為學生提高自我認識，實施自我教育，自我管理，自我評價能力的手段。

4.評價方式的多樣性評價主體的多維性必然導致評價方式的多樣性。教師對學生的評價仍然是課堂教學評價的主導方式，但教師必須清醒地認識到自身的局限性，可以靈活運用師生互評、生生互評等多種評價方式。

5.評價語言的人文性評價語言的人文性是教師課堂教學評價藝術的重要組成部分。他呼喚教師用寬容、賞識、尊重、關愛、真誠、肯定、鼓勵、平等的語言去評價學生，少用病語、臟語、咒語去嘲諷和傷害學生。評價語言的人文性是教師課堂評價語言藝術追求的終極目標。

二、新課程背景下語文課堂教學的評價標準探析

評價是把“雙刃劍”，評價準確，它能發揮積極的作用；評價失準，也會產生一些消極的效應。在教學實踐中，我們要盡量克服它消極的效應，努力發揮它的積極作用，而語文科要發揮“以學為主”教學評價的作用，筆者認為應當遵循下面的四個原則：

1.整體性原則新的語文課程強調注重學生語文素養的整體提高，要求評價注意整體性。語文素養不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態度與價值觀，因此，那種只重視語文知識的單項評價方法已不適應課程改革的要求。語文評價要適應語文課程從重視語文知識到重視語文能力，再到重視語文素養的發展，注意從多方面考查學生的學習情況。語文學習的興趣、學習的態度、學習的習慣、學習的方法、學習的過程、學習過程中反映出來的智力因素和非智力因素、獲得知識掌握知識的情況、語文學習的能力、溝通交流合作的能力、獲得信息的能力、運用語文知識分析問題解決問題的能力，都應該進入語文課程評價的視野。語文素養形成的過程又是一個養成的過程，有些方面的進步，并不能立竿見影，因此，還應關注學生一段時期內的發展。無論是從空間還是從時間的角度都應考慮評價的整體性。

2.開放性原則新的語文課程強調語文學習的個性化和創造性，要求學生能逐步做到獨立閱讀和寫作，要求尊重學生的個性化和學習方式，關注學生的個性化學習要求，注重培養學生的創新精神。因此，標準化答案的時代應該過去，語文評價應更多的突出開放性，能啟發學生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束縛學生的思路，鼓勵學生思考和探究，鼓勵學生有獨到的思路和見解。

3.情感性原則新的語文課程強調了漢語文的特點，突出了語文學習中的感性作用，重視語文積累，重視培養語感，重視學生學習中的感悟和情感體驗。因此，量化和客觀評價不能成為語文評價的主要手段，要重視運用定性評價的方法。不應該只是用量化方法了解學生掌握知識的多少，而應該更注意運用描述性的方法，運用激勵性的評語，來全面評價學生的語文學習情況。特別是在那些不宜量化的地方，不應該只是用分數來表示學生學習語文的成績。

4.多樣性原則語文素養的諸多方面，新語文課程中識字、閱讀、寫作、口語交際與綜合性學習五個板塊的目標，要求語文評價的多樣化。比如：開展語文活動、競賽、筆試、口試、開卷、閉卷、完成項目和實際任務等等，都可以結合進行。

課程改革的基本理念是“為了每一位學生的發展。”在朗讀與閱讀教學的整合中，教師應有較強的聽辨能力，能根據學生的朗讀把握其理解、體驗程度，及時作出貼切、客觀的評價，引導學生再讀。當學生的解讀、理解、體驗到達一定的層次無法再深入一步的時候，教師要設計問題，制造矛盾，創設情境，激發學生再思考。使平地起風雷，使高地風雷激，利用高地風雷的鋪墊、蓄勢讓學生向真理邁進，這關鍵的一步，是最后的臨門一腳，沖過去，學生思維的臨界點便會一個個突破，認識將不斷地趨向深刻，更能在學習中體驗成功的快樂，獲得成就感。

參考文獻：

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