義教階段體育課堂教學規范化研究

山東淄博市張店區教師進修學校 李光銀

義教階段體育課堂教學規范化研究

山東淄博市張店區教師進修學校 李光銀

教學規范包括四大文件制定規范、備課規范、課堂教學規范、課后反思規范，它既有教師課外獨立性規范（如備課等），也有師生課中雙邊性規范（如課中）。課堂教學規范是教學規范的核心規范，其他規范是為課堂教學規范服務的。通過規范課堂教學，再依據運動技能形成規律，提高學生體育核心素養。

教學規范 運動技能形成規律 課堂教學核心元素

體育教學規范，要以體育與健康課程標準為依據，以課堂教學為主要規范平臺，以《動作技能形成規律》為不同課型授課核心。要堅持遵循體育教學規律；堅持遵循人體運動規律；堅持遵循學生身心發展規律。要倡導課堂教學模式多樣化；倡導在教學規范的基礎上不斷發展與創新。還要注重學生體育核心素養的培育；注重學生體質健康水平的提升，為學生終身體育發展奠定良好的基礎。

一、教學規范的基本理念

1.以“預設”為重點；以“生成”為彩點；以“個性”為亮點；以“反思”為起點。在規范的前提下，倡導不斷創新與發展，弘揚個人教學風格，關注學生個體差異。

2.注重激發學生的運動興趣，培養學生終身體育鍛煉的意識和習慣。在教學目標的確定、內容和方法的選擇和運用方面，要與學生的學習和生活實際相聯系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生學習的動機水平，落實課程標準“練樂”的理念。

3.以學生發展為中心，幫助學生學會學習。注重學生學習過程中的主體地位，促進學生掌握學習方法，并學會體育與健康學習，落實課程標準“會練”的理念。

4.關注差異，確保每位學生受益。采用差異性教學，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，使其體驗到成功的快樂，落實課程標準“樂練”的理念。

二、教學規范的基本內容

（一）課堂教學規范和教學規范的關系

教學規范與課堂教學規范是兩個完全不同的概念范疇，教學規范是課堂教學規范的上位概念，教學規范更為廣泛，包括四大文件制定的規范、備課的規范、課堂教學的規范、課后反思的規范，它既有教師課外獨立性規范（如備課等），也有師生課中雙邊性規范（如課中）。課堂教學規范包含于教學規范之中，其他規范最終是為課堂教學規范服務的，因此，課堂教學規范是教學規范中的一個核心規范環節，兩者既有區別又有聯系。

（二）課堂教學各環節規范及要求

1.備課規范及要求

備課即預設。是一部沒有畫上句號的手稿，是課前教師的構思與實際上課之間的一種假說。備課要注重三備，即備人、備形、備神。

（1）備人。包括備學生、備場地、備器材、備安全。

①備學生。了解學情，特別要注重了解學生當下體育素養差異狀況。教師做到備課時心中有數，對癥下藥，制定出對學生發展有益的運動處方，即教案。

②備場地。針對目前場地少，上課班級多的特點，教師在備場地時要結合授課內容特點、班級人數等，多采取“定位法”，和“轉圈法”的方式進行隊列對性的調整和練習，做到學生收放自如，體現一種形散而神不散的彈性課堂。

③備器材。這是指備器材的運用率和器材品種數。器材運用主張“一物多用”，教師在備課時，倡導主教材所用器材在各教學環節中能頻繁使用；上課器材品種數量主張不要過多，在完成教學任務的前提下，最大限度地減少上課器材品種數量。

④備安全。這是指備器材安全隱患、場地安全隱患、動作安全隱患和學生自帶物品隱患等。教師在帶領學生做好充分準備活動的同時，隱患器材的改造和創新、場地的檢查和預設、有難度動作的幫助與保護、學生自帶危險物品的檢查等，都要做到精心預防，防患于未然。

（2）備形。這是指備課的大體框架。給課堂教學中一些不確定的因素留下空間。以備二次備課時修改重建。

（3）備神。這是備課核心，即備教材。包括教材教法、教材特點、教材重難點、學生易犯錯誤的糾正方法等。

2.課堂教學規范及要求

課堂沒有預約的精彩，精彩來自教學細節，抓住一個細節，就能生成一個精彩的環節，因此，課堂教學是動態的、是生成的，教師要關注學生在課中的一舉一動、一言一行，根據課堂變化，要及時改變教的方法和思路。

一節規范的課堂教學，對教師的要求非常重要。首先課堂教學要做到“四個超越”，即“超越模式，擺脫束縛”“超越教材，整合資源”、“超越課堂，關注生成”“超越主導，尊重主體”；二是課堂形態要做到“四氣”，即對學生提出疑問要“大氣”、師生關系要“人氣”、課堂生成要“靈氣”、教師有和藹一面的同時還要有“霸氣”；三是“教學特點”要體現“四有”，即問題有“懸念”、師生和生生思維有“碰撞”、對重難點的掌握和突破要有“自信”、對探究的結果要有“喜悅”。

3.課后反思規范及要求

規范課后反思是教師課堂教學水平提升到一個新境界和高度的必經之路。課后反思重點應從五方面總結：一是總結成功之處。反思目標的達成度、突發事件的應變措施、先進理念的應用的過程、教學方法上的改革與創新等。二是反思不足之處。反思疏漏失誤之處，進行系統的回顧、梳理，并對其作反思、探究和剖析。三是反思教學機智。總結偶發事件處理的瞬間靈感。四是反思學生創新。學生在課堂教學過程中“創新的火花”，教師要及時贊賞和鼓勵，并將其記錄下來，成為今后教學的養分。五是寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，反思優缺點和改進措施，把這些得失及時記錄下來，并進行歸類與取舍，完成“二次重建”教案。

三、課堂教學培育的核心元素

（一）義教階段課堂教學培育的核心元素

體育課堂教學是培育學生核心素養的主要平臺，而體育課堂教學規范又是教學規范的核心規范環節，因此，課堂教學核心元素的培育，是一節課的“骨”，也是教學主線。在課標四個方面的目標中，運動技能目標是實現其他三個方面目標的重要載體，其他三個方面目標是在運動技能的形成過程中完成的。因此，運動技能目標是課程的核心目標；課程理念和課標學習評價內容中，強調要發展學生的體能，而體能又是參與一切體育活動的保障。因此，體能的發展是課堂教學的一大指標；小學“興趣化”、初中“多樣化”是新課程理念所倡導的“二化”教學。課標對小學段運動技能目標要求是學會體育游戲、課標對初中段運動技能目標要求是“運用”運動技術和戰術，所以，小學段“興趣”、初中段“運用”是課堂教學的核心元素。由此構成了小學段“技術+體能+興趣”、初中段“技能+體能+運用”的，在完成學習目標的前提下，學生出汗也愿意出汗的高效課堂教學。

（二）義教階段體育與健康課堂教學規范的基本流程

基本流程見下表。

課堂教學規范流程表

（續表）

四、義教階段課堂教學的主要教學策略

（一）新授課教學策略

1.新授課學習方法和手段

“學”的方法以“自主學練、合作學練和探究學習”為主；練的過程應遵守由易到難、由簡到繁、循序漸進的原則；“教”的手段多采用直觀法、分解法、完整動作法和糾正錯誤法；主教材分解動作占用時間，應在基本部分占課總時間70%的基礎上適當加長；在重難點的掌握和突破中，在課中要體現重點的重復訓練和難點的師生互幫互助；興趣培育應采用有趣的練習內容，不斷變換練習形式；教師的巡回指導要及時、頻繁。

2.新授課課堂教學核心元素

在課堂教學中，注重學生技術的體驗、體能的發展、興趣的培育三個維度的培養，一堂課下來，能觀測到學生“在完成技術學習目標的前提下，學生出汗，學生愿意出汗”的效果。

3.新授課技術目標的設置不要過高

新授課一般是學生初步接觸該項目，要遵循動作技能形成的規律，“新授課”的技能形成應落腳在泛化階段（粗略掌握），最多到分化階段（改進提高）。目標的達成度比復習課要適當降低。

4.課堂教學主線主要以問題為引領

新授課需解決的問題繁多，問題解決要及時、到位、準確，防止學生形成動作技術動力定型。

5.注重差異性教學

新授課無論對教材內容、還是課的預設，只是教師對課前構思和實際上課的一種假說，教師可采用分層教學，要針對學生的不同能力和興趣愛好，有區別地制定教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、確定評價體系。關注差異，確保每一位學生都能體會到成功的快樂，使學生在情感、態度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發展區。

（二）復習課的教學策略

1.復習課學習方法和手段

“學”的方法以“自主學練、合作學練”為主；學練過程應多采用對某一動作“舉一反三”的練習方法和不斷變換練習形式；“教”的手段多采用完整動作法和糾正錯誤法；主教材完整動作占用時間，應在基本部分占課總時間70%的基礎上適當加長；興趣培育應采用有趣的練習內容，不斷變換練習形式；教師要少講，重點放在巡回指導上，學生要多練，重點放在動作技能形成上。

2.復習課課堂教學核心元素。

在課堂教學中，注重學生運動技能的形成、體能的發展、運用的能力三個維度的培養。“運用的能力”主張在設置練習內容時，練習形式多樣化，練習內容游戲化，使其興趣隱身在多種多樣的練習中。一堂課下來，能觀測到學生“在完成運動技能形成目標的前提下，學生出汗也愿意出汗”的效果。

3.復習課技術目標的設置要高

復習課一般是學生在新授課的基礎上進行再加工、再細化，該時期學生運動技術已經形成了運動技能，到了動力定型和運用自如階段，是解決技術細節階段。因此，技術完成目標要適當提高。

4.課堂教學主線主要以拓展應用、技能形成為引領

練習內容和練習形式的選擇和設計，要注重與學生的學習和生活經驗相聯系。復習課的技能已經形成，練習手段要以完整動作練習為主。

5.注重差異性教學

復習課已到了鞏固提高和運用自如階段，本時段的教師通過新授課的教學，已經初步了解每一位學生對該內容學習的差異性，此時期可采用分層練習，采用多種選項，讓學生進行選擇，以此調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘每一位學生的潛能，使學生在情感、態度與價值觀的教育熏陶下，達到最近發展區。

[1]曹強.“技術、體能、運用”維度視角下球類單元的構建[J].中國學校體育，2015（10）.

[2]于素梅.學生體育學科核心素養機器培育[J].理論爭鳴，2016（7）.