能力構建的主線課程群教學邏輯思考
——基于城鄉規劃專業設計

戴 偲

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

能力構建的主線課程群教學邏輯思考
——基于城鄉規劃專業設計

戴 偲

(廈門大學嘉庚學院 福建漳州 363105)

新型城鎮化背景下，規劃專業人才培養愈加重視綜合能力的培養。人才培養模式也從單一的建筑學科背景為主轉向了多學科背景、多類型、多層次的轉變。從專注空間規劃到關注社會、經濟、生態環境等問題，體現出了工程學屬性向多領域融合的綜合性屬性。城鄉規劃專業學生的核心能力構建是城鄉規劃人才培養的重要保障，能力的培養源于教學培養的各個階段。文章基于能力構建進行的教學邏輯思考，以城鄉規劃本科人才培養目標的六項“能力結構”( 前瞻預測能力、綜合思維能力、專業分析能力、公正處理能力、共識建構能力、協同創新能力)為導向，思考、探索、調整課程教學體系，重新梳理一條既遵循城鄉規劃的學科認知過程又遵循學生核心能力提升規律的教學邏輯，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業拓展邏輯為導向的規劃設計類課程的教學環節邏輯，建立以漸進式能力提升的設計類課程為主線的課程群。

城鄉規劃；能力構建；專業設計課；課程群；教學邏輯

1 背景

1.1城鄉規劃學科提升對人才能力培養的要求

2011年，經國務院學位委員會和教育部調整的城鄉規劃一級學科包括了6個二級學科：區域發展與規劃、城市規劃、鄉村規劃與設計、社區發展與住房建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉規劃管理。隨著城鄉規劃一級學科的調整，意味著城市規劃的學科擁有了更加完整的學科體系，對規劃專業的人才培養也加重了綜合能力的培養，傳統的教學模式和課程設計在此背景下面臨著轉型。在新常態下，城鄉規劃從大規模建設的增量規劃向精細化存量的漸進式發展，規劃師應具備何種核心能力應對新時期的轉型，成為我國城鄉規劃專業教育改革的核心和關鍵。為此2013年版的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》[1]中列出了學生應具備的六項“能力結構”：前瞻預測能力、綜合思維能力、專業分析能力、公正處理能力、共識建構能力、協同創新能力。這六項“能力結構”基本從本體論、認識論和方法論的角度對城鄉規劃專業的人才培養作了要求[2],并確立了今后城鄉規劃專業人才的培養目標。

(1)前瞻預測能力

具有對城鄉發展歷史規律的洞察能力，具備預測社會未來發展趨勢的基本能力，以支撐開展城鄉未來健康發展的前瞻性思考。

(2)綜合思維能力

能夠將城鄉各系統綜合理解為一個整體，同時了解整體中各系統的相互依存關系，能夠打破地域、階層和文化的制約，形成區域整體的發展愿景。

(3)專業分析能力

掌握城鄉發展現狀剖析的內容和方法，能夠應用預測方法對規劃對象的未來需求和影響進行分析推演，發現問題和特征，并提出規劃建議。

(4)公正處理能力

能夠在分析備選方案時考慮到不同群體所受的影響，尤其是社會弱勢群體利益的影響，并尋求成本和收益的公平分配。

(5)共識建構能力

能夠考慮不同利益群體的不同需求，廣泛聽取意見，并在此基礎上達成共識，解決城鄉社會矛盾，實現和諧發展。

(6)協同創新能力

通過新的思路和方法，拓寬視野，解決規劃設計與管理中的難題與挑戰。

1.2教學體系的調整

2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，提出高等學校按照通用標準和行業標準、強化培養學生的工程能力和創新能力的新戰略。要求高校必須大力加強實踐教學，并將人才培養模式，實現由培養專才到培養通才或通才有專長(即有某項或幾項專長的通才)的轉變。由此，全國各大高等院校在城鄉規劃學科提升為一級學科的背景下，在學校調整校級基礎教學大平臺的基礎上，對原有課程體系進行了適當的調整，制定了新一輪的人才培養方案，并滿足了2013版《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》，基本形成了通識基礎課程群、學科基礎課程群、專業教育課程群的教學體系。新形勢下，人才培養方案的調整，一定程度上彌補了原有培養方案中能力建構上的短板，如對于城市現象分析缺乏深度理解辨析，復雜利益格局無法公平公正處理等。在綜合能力建構上新版培養方案構建了一個更為開放且龐雜的能力集群，同時也帶來了新的問題，如何將綜合能力結構明晰化，才能在教學中抓住重點并將其實踐化，成了當前各高等院校教學中不斷思考與探索的問題。

1.3本科生培養現狀

城鄉規劃學科專業規范中將人才培養分為學士、碩士、博士3個階段，3個階段的培養目標也有所差異，學士的培養目標為“為政府管理部門、規劃設計單位，建設與開發企業培養從事城鄉規劃的專業技術人才”，碩士層面則是“高級管理人才”，博士層面強調的是“研究部分”的培養。可知在本科生的培養目標上強調的是“專業技術型人才”，不同院校在本科生的教育上依據這樣的培養目標，大致基于兩大平臺來構建培養方案：一類是工科模式的“建筑學”平臺，強調的是微觀尺度依據空間邏輯的“規劃設計”。二類是理學模式的“地理學”平臺，強調的是宏觀尺度依據經濟地理的“區域規劃”。隨著存量規劃時期的到來，要求城鄉規劃教育要更加注重經濟學、地理學、社會學、城鄉規劃管理等方面的知識，這兩種模式相互影響、相互融合，也有了逐漸同化的趨勢。由此環境的變化要求學校的教育也有所應對，最直觀的反映即是課程體系的變化，在不增加課時條件下，調整原有課程體系，增加了經濟學、地理學、生態學等“寬口徑”課程，課程體系的補充與完善在城鄉規劃專業這種知識面寬、統籌思維要求高的學科而言的確大有裨益。但從學校近期各年級的教學反饋來看，學生出現了學習負擔重、學習效率低的現象，主要反映在對于課程體系缺乏全局觀、對于設計類課程缺乏系統觀，在每學期的課程模塊中不知如何選擇適時的課程，缺少設計類課程與其它配套課程的理解，將各項工作孤立，疲于應對各類課程的各項要求。因此，在課程體系的調整上要注重設計類課程與配套課程的聯系，同時要注重教學邏輯對于課程體系的影響，在課程體系逐漸充實的基礎上，還應將其分類清晰化，進階性地設立能力目標導向課程配置。

2 核心能力培養與教學體系

2.1核心能力培養框架

城鄉規劃學科具有廣泛的政治、經濟、人文社會科學基礎，且是基于多元社會的多樣性、社會及經濟公平的邏輯考量，在城鄉規劃本科教學中核心能力的培養以《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》中的六項“能力結構”為核心，遵循專業特點、辦學背景以及培養目標，構建城鄉規劃專業教學中的能力培養框架。以廈門大學嘉庚學院為例，城鄉規劃專業的專業特色為“國內一流獨立學院兼有世界視野與地方特色、以應用型實踐性有效教學見長的城鄉規劃專業”，因此在能力構建上以六項“能力結構”為核心，遵循我校“應用型、復合型、創新型職業規劃師”的培養目標。并且以“工學背景-建筑學類基礎”的辦學路線，城鄉規劃、建筑學、風景園林三位一體的綜合學科平臺進行了八項核心能力構建：世界視野、綜合思維、專業技能、調查分析、公平公正、溝通反饋、團隊協作、創新思維，如圖1所示。

圖1 核心能力培養框架圖

2.2教學體系與核心能力構建

我校城鄉規劃專業的教學基于“建筑學”工科模式辦學，歷經了“3+2”的教學模式，即“3年建筑學”+“2年城鄉規劃”的教學平臺模式。經過新一輪的培養方案修訂后，制定了“1+2+2”的教學模式，即“1年學科基礎”+“2年專業領域”+“2年職業技能”三段化教學模式下的課程體系調整優化。在教學組織上根據能力建構要求，分階段化進行核心能力匹配，建立階段化人才培養目標，以此構建教學課程體系，如表1所示。

表1 城鄉規劃專業核心能力與核心課程群構建

注：▲為重點培養目標，△為一般培養目標

3 設計類課程與能力構建的關系

城鄉規劃專業的教學總體目標是培養城鄉規劃和管理的專業技術人才，為達到這總體目標需要分步驟分階段進行，各階段各環節所培養的能力依據教學載體循序漸進至逐步完善，而在作為教學載體的課程體系建構中能夠貫穿于5年的教學全過程中的規劃設計類課程起到了關鍵性的作用。整個過程由設計基礎-專業基礎-專題類型-素質提升-執業綜合5個階段構成，依據由淺入深的教學規律制訂各階段的教學目標及相應的教學內容、載體和方法，并以遞進的規劃設計對象規模尺度加以銜接，建構起相互連貫和相互支撐的教學內容體系[3]。

3.1連接性

規劃設計類課程作為城鄉規劃專業的主干課程，貫穿于5年的專業教學過程中，串聯起對學生核心能力培養的各個環節。規劃設計類課程包含了基礎建筑設計、類型建筑設計、修建性詳細規劃設計、控制性詳細規劃設計、城鎮總體規劃設計和城市設計。縱向關系的連接上，從城市微觀空間到中觀空間再到宏觀空間，依照空間邏輯進行教學環節設計，承擔了學生從認知入門到綜合能力培養的主要職能。橫向關系的連接上，進行相關學科知識點的串聯，充實設計類課程的支撐理論課程群體系，使其涵蓋社會、歷史文化、經濟、生態環境、地理信息、城市管理等多方面知識。

3.2綜合性

規劃設計類課程具有空間邏輯的層次性、相關學科知識連接的關聯性、理論知識轉化的實踐性、學科能力培養的綜合性等特點。在規劃設計類課程的教學設計中，培養了學生在設計全過程中現狀調查、現狀分析、規劃要求、政策分析、發展定位、規劃目標、規劃策略、方案構思、溝通協調、成果編制、方案匯報等的綜合能力。在此全過程中，2013年版的《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》中要求的六項“能力結構”得到了綜合性的培養與體現。

3.3反饋性

由于規劃設計類課程為教學全過程的主線課程，成為了各相關學科培養的綜合運用載體，因此在規劃設計類的課程實踐中我們常常能夠發現能力培養的不足與成效。如在改版之前的培養計劃的訓練中，學生在完成課題設計時常依據的是任務書所給定的現狀及規劃條件，缺乏對實地觀察的判斷及規劃條件給出的潛在因子，因此在圖紙的排版過程中方案設計先于現狀分析及方案生成過程的表達，暴露了綜合思維培養不足的問題。通過規劃設計類課程的教學反饋，有助于檢測學生是否達到了能力構建的重點培養目標或一般培養目標，有利于在現狀調查分析時判斷學生是否具備了前瞻預測能力，在方案設計中是否體現出了對社會、經濟、歷史文化、生態環境等關聯問題的綜合思維能力，在方案論證、可行性分析、效益評估時的專業分析能力是否得到良好展現，在敏感地段的處理上是否有公正處理、共識建構能力，及在新技術、新問題、新需求時是否具備了協同創新能力[2]。

4 構建規劃設計類課程為主線的課程群教學邏輯

4.1漸進式能力提升的規劃設計類課程教學邏輯

鑒于規劃設計類課程的主線作用，在城鄉規劃專業的教學過程中，既要遵循城鄉規劃的學科認知過程，又要遵循學生核心能力提升的規律，形成以技能邏輯、思維邏輯、專業拓展邏輯為導向的規劃設計類課程的教學環節邏輯，如圖2所示。

4.2雙向式規劃設計類主線課程群教學邏輯

在教學實踐中，學生普遍反映出對課程體系缺乏全局觀、設計類課程缺乏系統觀的問題，提出以規劃設計類課程為主線的雙向式課程群建構，即縱向式是以漸進式能力提升為導向構建空間思維邏輯的規劃設計類課程。梳理不同階段教學重點，以逐步深入、拓展、提高的縱向序列把規劃設計的方法性、過程性、規范性、技術性、社會性、綜合性等要點融入各教學階段。橫向式是以各階段能力要求所展開的配套課程，以規劃設計類課程為主形成課程群，課程群內部圍繞某一主體，將知識、方法和技能相關課程建設為三位一體的單元，在單元設置嵌套，增加課程體系的聯系性。在主脈絡的串聯下，由專業設計類課程的串聯配套課程構建課程群，知識系統和技能系統不會因為橫向的劃分而片段化。

圖2 漸進式能力提升的教學邏輯框架圖

圖3 規劃設計類主線課程群教學邏輯框架

4.3規劃設計類主線課程群教學邏輯框架

針對新型城鎮化背景下的人才能力構建與素質培養，規劃設計類課程出現了多類型化的課堂形態，增加了校內外實踐、校企合作、校政合作等多種教學形式，把核心能力的建構融入到設計課類課程的全過程中，從選題-調研分析-方案構思-修改完善-成果表達的過程中始終有探索有思考，既啟發了專業思維、鼓勵自主思考，又開拓了學生視野，提升了綜合素養，各階段的規劃設計類主線課程群教學邏輯起到了重要作用，如圖3所示。

一年級——設計基礎：設計類課程圍繞建筑學類學科基礎展開，以空間的認知與表達為基礎，從微型空間入手，認識空間，了解空間構成要素、空間組合方法及空間影響要素，進行形態基礎的培養，掌握城市空間及其要素的設計方法及表達。

二年級——專業基礎：專業基礎階段，結合設計基礎進行建筑與城市的銜接訓練和城市空間基礎訓練，同時延續空間思維與空間設計的培養，逐步體現專業性，選題以單元空間到群體空間，探討空間功能與形式，包括人的行為、場地環境、人文地理等教學重點，指導學生從微型空間到宏觀空間的轉換[4]。

三年級——專題類型：開展規劃專業性訓練，采取設定類型的方法開展規劃設計課程的教學，主要包括城市調查研究、住宅與住區規劃。培養對社會調查的科學研究和實際操作能力，熟練運用調研手段和方法，培養團隊協作意識，同時強調規劃設計的規范性、基本技術要求，使學生了解規劃的方法性、過程性和規范性，初步掌握規劃設計基本過程與方法。

四年級——素質提升：進入了專業拓展提升階段，關注規劃前沿理論、新技術發展以及人文社科類領域等知識拓展，重視當代城鎮化的熱點問題，開展城鎮總體規劃、控制性詳細規劃、城市設計等設計訓練，強調多學科知識及新技術運用，關注主流價值觀，重視公平、正義意識和規劃的人文精神培養，進一步了解規劃的技術性、社會性、綜合性特點，進一步培養學生的綜合思維能力[5]。

五年級——執業綜合：主要進入設計院實習與畢業設計兩大實踐環節，重點強調規劃師的職業性、規劃動態的了解、業務實踐能力的培養。訓練學生從規劃思維到成果表達的連貫專業能力，以及溝通、交流、協調、合作等工作能力。

5 結語

城鄉規劃學科發展日新月異，廣泛的知識領域與繁雜的理論架構，為本科專業教育帶來了阻礙，雖然在教學計劃的變更中以市場需求為導向在一定程度上適應了城市經濟建設的發展，但過于技術應用型的培養無法達到城鄉規劃專業“卓越工程師教育培養計劃”的培養目標。城鄉規劃的學科具有廣泛的政治、經濟、人文社會科學基礎，且是基于多元社會的多樣性、社會及經濟公平的邏輯考量，因此在城鄉規劃人才能力培養上，前瞻預測能力、綜合思維能力、專業分析能力、公正處理能力、共識建構能力和協同創新能力的培養和提高是成為國家經濟建設發展的專業技術型人才的能力結構基礎。

另外，在城鄉規劃的教育中，基于城鄉空間的專業特點，以專業設計類課程作為核心來組織構建課程體系具有更強的主觀能動性，同時在教學邏輯的梳理上有利于學生建立完整的知識結構、掌握技能型專業技術能力及擁有綜合性思維能力，以應對新時期城鄉規劃任務和時代發展的需要。

[1] 高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會.高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范[M].北京:中國建筑工業出版社,2013.

[2] 鄧春鳳,龔克,王萬民,等.基于核心能力培養的規劃設計類課程教學改革探討[J].高等建筑教育,2015,24(6):23-28.

[3] 范霄鵬,嚴佳敏.城市規劃專業設計課程階段性教學內容研究[J].規劃師,2011(S1):263-266.

[4] 呂靜,公寒.城鄉規劃專業設計主線課程群知識點體系優化研究[J].吉林建筑大學學報，2015(4):101-104.

[5] 崔珩,趙煒.城鎮化轉型時期城鄉規劃教育的適應性改革[C]//全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會.城鄉包容性發展與規劃教育——2015全國高等學校城鄉規劃學科專業指導委員會年會論文集.北京：中國建筑工業出版社，2015(9):56-63.

InvestigationOfTeachingLogicaboutSpecialMainDesignCoursesofAbilityRaise——BasedonUrbanAndRuralPlanningProfessionalDesign

DAICai

(Xiamen University Tan Kah Kee College, Zhangzhou 363105)

In the context of the new-type urbanization, the personnel training of Urban-rural Planning pays more attention to the comprehensive ability. The pattern?of the personnel training also shifts from the background of simplex architecture toward the multidisciplinary, multi-type and multilevel background, from the attention to spatial planning toward society, economy and ecological environment, andreflects the comprehensive attributes of engineering attributes to multi-domain integration. The core competence-building of the Urban-rural Planning students is the important guarantee of the personnel training, and the cultivation of ability stems from all stages of teaching. This paper is based on the ability construction to carry out teaching logic thinking. Guided by six ability structures (predictive ability, comprehensive thinking ability, professional analytical ability, consensus-building ability, collaborative innovation ability) that are the goals of undergraduate training of Urban-rural Planning, this paper considers, explores and adjusts the curriculum teaching system, rearranges a new teaching logic which not only follows the process of cognition of Urban-rural Planning discipline, but also follows the law of the promotion of students' core competence, forms the teaching logic of planning and design courses led by the logic of technology, thinking and professional development, and establishes the main design courses with gradual capability upgrading.

Urban and rural planning；Ability raise；Special design course；Course group；Teaching logic

TU98

A

1004-6135(2017)10-0115-06

戴偲(1987.12- )，女，助教。

E-mail:daisy@xujc.com

2017-07-31