讓精彩的教學導入激發數學學習興趣

唐煌忠

【摘 要】一個有效、新穎、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。

【關鍵詞】游戲導入法 故事導入法 操作導入法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.012

俗話說：“好的開頭等于成功了一半?！苯處熑缒芫脑O計導入新課的好方法，將學生吸引到學習的美好氛圍中，就能把學生帶入思維和創新之門，使他們盡快進入愉快的情緒狀態，充分調動學生的積極性和主動性，為教學過程創造最佳的認知開端，使他們盡快地接受新知識。情趣導入法有：

一、游戲導入法

由于學生喜歡游戲，根據教材內容在新課導入時通過游戲的形式，創設一種“樂學”和“參與”的教學環節，給學生提供親身體驗的機會，讓他們在生動有趣的游戲活動中，獲得深刻的印象和直接經驗，激發他們探究學習的熱情，引發學生的求知欲望。例如在教學《10以內連加》時，先請5個學生到教室前面玩老鷹叼小雞的游戲，接著，又請2個學生加入游戲當中，緊接著，再請1個學生加入游戲當中。這時，教師問：“同學們，一共有多少人在玩游戲？怎樣列算式？”很多學生用原來學過的加法知識列算式：5+2=7、7+1=8。然后教師又問：“同學們，誰能試著用一個連加算式來表示呢？”學生們爭著舉手回答，興趣一下子激發起來了，學生由此而進入積極的思維狀態，與教師默契配合，參與新課學習。

二、故事導入法

根據學生愛聽故事的心理特點，新課的開始教師用生動的語言講一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學生興趣大增，注意力集中，快速地進入到新課的學習中。例如：在教學《分數的基本性質》時，在一開始我先為同學們講了“孫大圣分桃”的故事：大圣從王母娘娘處偷來蟠桃分給眾猴。猴兒們好生歡喜，幾日之后，所剩不多時，只見大圣那兒留著一個特大的蟠桃準備獨自享用。不料，他最寵愛的一只小猴還饞著大圣要分享。大圣說：“好吧，咱倆平分各一半?！毙『镄∽煲回剩骸安缓茫缓?，太少了！”大圣把桃切成大小一樣的4塊：“給，2塊！”“不好，不好，還是太少了！”小猴還是不滿意?！罢骐y纏，還嫌少哇？”于是大圣把桃重新改切成大小一樣的8塊，扔給小猴4塊：“再嫌少本大王就不給了”，小猴一看：“4塊比1塊多3塊，好極了！嘻嘻，謝大王！”小猴歡天喜地地走了。同學們，你們說：“小猴真的比第一次多拿了嗎？”這樣的導入，既生動有趣，又能激勵學生積極主動地學習。以與教學有關的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學生理解教材，為課堂教學成功鋪下基石。

三、操作導入法

抽象的東西往往難以理解，把抽象的理論直觀化，這不僅能豐富學生的感性認識，而且能使學生在觀察、操作的過程中，加深對理論的理解。教師在導入新課時，可以提供給學生動手操作的機會，讓學生通過動手擺一擺、量一量、剪一剪、折一折等各種操作，變抽象知識為具體的內容，以充分調動學生多種感官參與實踐活動，促進學生自主探究的學習愿望。例如：在教學《相交與垂直》時，先引導學生理解什么叫“互相”，然后讓學生利用兩根小木棍制成的活動學具做游戲，在課桌上擺出不同的形式?！澳憧梢詳[幾種？能給擺出的每種形式取個名字嗎？”通過這樣的操作導入，不僅讓學生初步懂得了垂直的涵義，為接下來的教學活動奠定了堅實的基礎，又充分調動了學生主動探索新知的熱情，這樣可以達到讓學生“在做中學，在樂中學”的教學目的。

四、情境導入法

在教學中，從學生熟悉的生活情境出發，為他們提供觀察和操作的機會，學生從中體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體現了數學的魅力。把生活經驗數學化，數學問題生活化，以此來激發學生學習數學的興趣。如教學《分類》時，我創設了這樣一個情境：上課前，教師故意把幾個作業本、幾本書、一些粉筆亂放在講臺上。上課一開始，我就發問：“同學們，剛才你走過講臺時發現了什么？”（學生說：講臺上很亂。）“怎么辦呢？”教師又問。（有的學生說：需要整理一下。）“哪位同學能幫幫老師嗎？”（一位學生上臺來整理：將作業本放在一起、書放在一起、粉筆放進粉筆盒。）教師根據學生的整理過程引入課題——《分類》。這樣積極地激發了學生的學習興趣，使學生主動地投入到新課學習中來。

五、幽默導入法

充分認識教師自身的風格。教師是學生數學學習過程中不可或缺的引導者，教師的教是決定學生學的水平的決定性因素。所以，充分認識教師自身的風格特征也顯得特別重要。這是為了在更大的程度上做到揚長避短，實現教學效益的最大化。尤其是在教學策略與組織形式的選擇上，同一內容可供選擇的教學策略與組織形式是多樣的，關鍵在于教師如何能夠幫助學生實現成長最優化的同時體現教師自我的價值，從而產生一種內在的為了自身成長的驅動力。教師幽默風趣的教學語言，不僅會增強吸引人的魅力，也可激發學生更大的學習熱情，調節學生的學習情緒，活躍課堂氣氛，使課堂教學更加豐富多彩。如，在分析作業時，我設計了一個“急診室”，把學生中出現的錯題抄出來，寫上：“誰來當‘醫生？給下面的‘急診病人治治病。”這樣的設計比“下面各題錯在哪里，請訂正”要好得多，因為他們都想當“醫生”給人家“治病。”每次出現“急診室”時，課堂就頓時活躍起來，同學們爭先恐后地舉起一只只小手，有的甚至站了起來，并喊著：“老師，我來，我來當醫生！”“讓我來吧！讓我來！”學生的學習興趣激發起來了，主動學習的熱情也高漲了，教師這樣設計的目的就是為學生搭建一個相互交流、表現自我的平臺，讓學生在玩中學、樂中學，感到學習數學有趣味，真正達到把“要我學”轉變為“我要學”。

總而言之，“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀儾粌H要教學生知識，更重要的是要教學生學習的方法。導入新課的過程是一個富有藝術性的過程。雖然有一定的方法，但無定法，而且是不斷變化的。只要我們在新課標理念下不斷深入，在教學中精心設計，認真總結，就會發現更多更好地方法，來激發學生的學習興趣和求知欲望。

參考文獻

[1]張麗麗.小學數學導入新課的技巧[J].教育實踐與研究，2003，（09）.

[2]李劍平.新課標理念下小學數學新課導入例析[J].遼寧教育，2003，（Z2）.endprint