“情景化”任務教學法在學前專業英語課程中的應用

余爽爽

【摘 要】學前專業英語課是一門實踐性很強的課程。本課程可以用“情景化”任務教學法來進行教學。“情景化”任務教學是指教師在課堂上設置幼兒園中對幼兒進行英語教育的情景，并給學生布置任務，讓學生們在課堂上扮演“幼兒教師”的角色在設置的情景中對幼兒進行英語教育。“情景化”任務教學法在這門課具體的應用分為課前、課中、課后三個環節。

【關鍵詞】“情景化”任務教學法 學前專業英語 情景任務

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.157

學前專業英語是高校學前教育專業的一門應用性很強的課程。通過學習，使學生既具有較高的英語能力又具有扎實的學前教育專業理論知識和實踐技能，具備組織學前英語活動所需要的語言能力和教學能力，為未來從事幼教工作奠定基礎。

一、情景教學法和任務教學法的定義和理論基礎

（一）情景教學法

情景教學法具體是指：“在教學過程中，教師在教學中有目的地充分利用形象，創設具體的生動的場景，使學生有如身臨其境。”學生在體驗情景的過程中不知不覺地習得并應用了新知識。“其核心就在于激發學生的情感，”使得學習者的學習過程更加生動、形象。

（二）任務教學法

魯子問給出了任務教學法的定義：“是一種以具體的學習任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學效果的教學方式。”這種“做中學”的教學法的優勢在于：不但具有真實性和交際性，而且有利于激發學習者的學習興趣。

（三）情景教學法和任務教學法相結合

近年來，許多專家、學者、教師對情景教學法和任務教學法進行理論探討和實踐探索。而且這兩種方法在很多課程已經受到了廣泛的推廣和使用。而另一方面，學前專業英語這門課程在很多其他的高校開設的時間并不長，而且課時比較少，因此對情景教學法和任務教學法在這門課的應用研究并不多。特別是將兩種教學法結合起來提高學前專業英語的教學效果的研究，還是一個盲點。

二、“情景化”任務教學法在學前專業英語中的具體應用

為了保障“情景化”任務教學法在本課程的順利實施，在本課程的教學整體開始之前，在學期之初，教師要做好準備工作：將本門課的教學內容分為幾個部分。教師根據不同的教學內容，設置幼兒園里對幼兒進行英語教育的情景來進行課堂教學。此外，教師要事先將全班同學分為幾個小組，6—8人一組，每組選一個組長作為負責人。

“情景化”任務教學法在學前專業英語中應用的具體步驟大致可以分為課前、課堂、課后三個部分：

（一）課前

1.教師根據事先設置的情景為學生布置任務。

例如，在幼兒詞匯教學這一部分，教師設置的情景為“我來教英語——詞匯教學課”，為學生分配的任務為每個小組準備十分鐘詞匯教學的學前英語課。十分鐘的講課分為熱身、導入、呈現、操練、鞏固幾個環節。每個環節由不同的學生來完成。加上PPT制作，材料收集等任務，小組的每個同學都要承擔具體的任務。每位同學在小組里承擔的具體任務都要由小組長匯報給教師，以便教師對學生進行監督、協助以及評價。

2.教師設計預習內容并通過網絡渠道傳遞給學生來幫助學生完成任務。

教師除了布置學生預習教材關于本節課的內容外，還要制作PPT、微課等預習內容，通過微信群、郵箱等網絡渠道傳給每小組的負責人。

3.學生合作為完成任務作準備。

學生們根據分工來為完成任務做準備。在任務的完成過程中，他們會相互討論、深度合作，在這個過程中學生們的合作能力也會漸漸提高。

4.教師關注學生任務完成進度，優化課程設計。

由于學生們第一次接觸這門課，而且課前這一階段，主要靠學生的自學、討論來完成任務，學生們難免會有各種各樣的問題，這時學生們會通過微信群等渠道向教師請教。這些問題其實都是學生自學情況和成果的反饋。老師除了為學生解答問題以外，對學生的問題要有記錄。

（二）課中

1.教師根據學生課前的反饋對學生將要進行的展示作簡單的講解。

教師的講解包括展示的步驟，注意事項，以及學生們在課前自學中遇到的普遍性問題的講解，等等。當然，教師也要通過提問等方式檢查學生預習及聽講情況。教師講解的時間不應太長，10—15分鐘為宜。在教學內容為“幼兒句型教學”這一課中，教師要講解幼兒句型教學的每一步流程的注意事項。還要進一步明確“操練句型”和“運用句型”的概念區別和具體操作方法。還要問學生通過預習，掌握了多少練習句型的游戲。

2.學生分小組在教師設置的情景中完成展示任務。

以在“幼兒社會活動中的英語滲透”這節課為例，教師設置的情景是學生作為幼兒教師展示如何在社會活動中向幼兒進行英語滲透。在這樣的情景中，每個小組要自己選擇一個社會活動情景，如商場購物、萬圣節晚會……并分工在課堂上展示如何在這些社會活動情景中進行英語滲透。這時班里的其他同學都作為幼兒園的小朋友配合這個小組的展示。全班的學生都得到了廣泛的互動。每個小組的展示完成之后，教師都要進行簡短的評價總結展示的優缺點，為以后的小組展示提供借鑒。當然，教師也應及時向學生提出小組每位成員的成功和不足之處并記錄每位學生的表現，作為學生期末考核成績的依據。

（三）課后

1.學生進行知識補缺，形成總結上交給教師。

每位學生都要寫一篇總結，談談自己在完成本次展示任務中遇到的困難，解決的方法，有哪些心得……總結對每位學生來說，都是一種有效的思路梳理，有助于學生的提高。對教師而言，每一份總結都是一份高質量的反饋。

2.教師對教學過程評價，及時改進教學。

不但學生應該及時總結，教師在課后也應該對教學過程作一個評價。學生在課前的準備和課中的展示可能會有不盡人意之處和出人意料的精彩之處，這些都是教師組織教學的成功以及不足之處的映射。教師應該認真記錄和反思，及時改進教學。

三、結束語

最后，需要指出的是，通過幾年的“情境性”任務教學法的教學實踐，發現教師的角色由以前的課堂主導者變為現在課堂上的輔助者、引導者。教師要對自己的角色轉變有清醒的認識和充足的準備，使這樣一項教學改革創新讓學生受益。

參考文獻

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