士官學員裝備維修“自主學習訓練”模式研究

劉忠敏+李榮祥+劉云

摘 要：在士官教學過程中，存在著學員學習興趣不高、學習動力不足，缺乏獨立思考和解決問題的能力，要解決上述問題，必須構建士官特色的教學模式，適應士官學員形象思維能力較強的智能結構特點，以工作過程為導向設置訓練內容，采用以行動為導向的教學方法。從實踐效果來看，士官學員裝備維修“自主學習訓練”突破了教員手把手的教、學員被動地學的傳統維修教學模式，探索出了一條學員自主學習裝備和維修的新路子，增強了士官學員學習的主動性和積極性，提高了士官學員的學習能力。

關鍵詞：士官學員；自主學習訓練；過程評價

所謂士官學員裝備維修“自主學習訓練”，是指士官學員在系統性地學習掌握了一種或多種型號裝備維修技能的基礎上，為拓展其它型號裝備的維修技能，而開展的以學員為主導的、裝備維修的探索性學習活動。此學習活動由學員從崗位任職技能需要出發，自主選擇和確定學習專題，以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐，獲取直接經驗和技能，并探究裝備維修技能的自主學習方法，提高綜合運用所學知識解決維修問題的能力。通過教員和學員、學員和學員之間的相互交流、協作、咨詢，促進解決問題能力，使得學員的學習得到深化、擴展。

簡單地說，裝備維修“自主學習訓練”是在教員的指導下，自主選擇學習某種裝備的維修技能。學員在整個學習過程中主動地應用知識，獲取技能，解決問題，以達到舉一反三的效果。

1 “自主學習訓練”模式研究的提出

我軍士官教育創辦之初，考慮到我國國民教育相對不發達，士兵文化水平不高的國情和軍情，采用了崗位指向性明確、具有學歷教育性質的軍事職業技術教育。但是，在辦學過程中，由于借鑒了傳統的學歷教育模式，士官教育比較注重學員文化基礎知識的學習，強調學員對理論知識的掌握程度。在課程設置上，大多采用“文化基礎課—專業基礎課—兵器專業課”的教學形式，專業課課程按照原理課程—構造課程—維修課程的先后順序編排。在教學過程中，要求教員必須嚴格按照裝備原理課、裝備構造課和裝備維修技能訓練的先后順序進行講授；在授課過程中，教員是教學的中心，課堂上教員講，學員聽，教員和學員之間很少展開討論或其他形式的交流。在授課內容上，教員往往注重知識的講述和原理上的論述，大多以教員完成教案內容，學員完成課堂筆記和作業為主要任務。在教學效果評價上，以學員對知識的掌握程度作為衡量教學質量的唯一標準，致使教員的“教”和學員的“學”一切以考試為中心。由此，逐漸形成了教員的主體地位，將學員置于從屬、服從地位，很少考慮學員身心特點，沒有根據學員的智能結構、知識基礎、興趣愛好和能力水平設計教學目標、選擇教學內容和教學方法。學員這種被動式的學習方式，導致學員缺乏獨立思考和解決問題的能力，從而使他們逐漸喪失了學習興趣，失去了學習動力。為了充分發揮學員的主體能動性，我們按照部隊對士官知識、能力和素質要求，依據士官學員形象思維能力較強的智能結構特點，提出了士官學員裝備維修“自主學習訓練”模式研究。

2 “自主學習訓練”的目的意義

“自主學習訓練”模式研究的目的是構筑“以學為主”教學新模式，克服“以教為主”教學模式的弊端，在培養學員具有獲取新知識和解決實際問題能力的同時，使學員具有實際維修操作能力和組訓能力，能夠對裝備進行技術檢查和常見故障排除，使學員在裝備維修過程中會計劃、會組織、會協調、會學習、會維修、會評估、會總結，最終達到會講、會練、會寫、會評的目的，從而激發學員熱愛裝備維修崗位，提高學員的綜合素質，為培養高素質的新型軍事裝備維修人才奠定基礎。

3 “自主學習訓練”的主要特征

“自主學習訓練”教學過程由原來的知識講解式變為創設情境、合作研討、解決問題、自主評價、歸納小結的教學過程；教員角色的轉變由原來的知識傳授者轉變為學員學習的指導者、學員主動建構知識的促進者；學員由原來的被動接受轉變為主動參與，成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”，在教學形式上變“一言堂”為“滿言堂” ，在師生關系上變“主—客”關系為“主—主”合作關系。

（一）強調教學目標的科學性

“自主學習訓練”以培養學員自主學習能力、創新精神和實踐能力，提高學員學習的積極性、主動性作為目標，構建的教學形式必須符合學員形象性思維強的智能結構特點，使學員既要習得知識，又能開發其潛能，發展學員的智力；既要提高學員獨立思考能力，又要培養他們與他人合作的素質，在認知領域、情感領域、裝備操作技能領域等方面的教學目標均要著眼于科學性。

（二）強調教學過程的主體性

主體性是“自主學習訓練”的核心，在整個訓練過程中，學員是教學活動的中心，學員從被動的接受知識或者從單純聽講和記筆記的被動角色變為主動的探索者，是認知的主體；教員是教學活動的組織者和協調人，對學員在訓練過程中出現的問題，不是簡單的告訴學員現成的結論，而是引導學員去嘗試解決問題的途徑，在學員遇到困難時給予指導和幫助。學員在與教員頻繁的互動中，在更多的動手實踐中，習得專業知識，掌握職業技能。

（三）強調內容設置的合理性

“自主學習訓練” 強調教學內容的排序與崗位實際工作過程的串行序列相一致，將需要學員掌握的各類知識點、技能點置于具體的工作任務背景之下，借助工作任務將培訓內容串聯起來，并以完成任務為牽引，實現知識和技能傳授的有效整合。這種以工作過程為導向設置教學內容的培訓方式，既符合技能型人才的認知的心理順序，又能將理論知識與實踐技能的培養有效整合，從而有效地提高了教學效益。

（四）強調教學氛圍的開放性

在“自主學習訓練”中教員要轉變觀念，營造民主、和諧的教學氛圍，改變“教員中心”、“教員權威”的觀念，成為學員學習的引導者和幫助者；學員學習小組組成要堅持自愿原則，以學員智能結構特點和學習興趣等內部動機為基軸，自愿組合；在教學過程中，要營造良好的民主氛圍，創造與他人開展協作和知識分享的機會，通過教員和學員之間、學員和學員之間的相互交流、協作、咨詢等活動，培養學員合作意識，提高學員解決問題的能力，實現有效學習。endprint

4 “自主學習訓練”組織與實施

目前，士官院校教學裝備分為主學裝備與輔學裝備兩大類，一般情況下，要求學員對主學裝備必須掌握，而對輔學裝備的要求相對較弱，根據裝備在部隊新老并存，尤其是新裝備陸續裝備部隊，而院校只能以主戰裝備為主進行教學，造成部分學員在學校的型號裝備維修技能與部隊所需的型號裝備維修技能不一致的現實，結合學員特點，對裝備維修實踐教學進行了改革，通過采用學員“獨立制定學習計劃、獨立組織實施、獨立考核評估”的模式，使學員真正成為“學習的主人”，通過訓練過程中的師生、生生合作，既有效地提高了學員的學習能動性和教員的教學積極性，又培養了學員的“組訓能力、管理能力、學習能力、維修動手能力”。

“自主學習訓練”以裝備維修安全規程為基礎，以組訓法為主線，以裝備型號分組進行實施，充分發揮學員自主學習的主觀能動性，培養學員學會獲取新知識的方法，使學員養成科學思維和正確修理習慣，將學員在校所學知識有機地聯系為一個整體，提高學員組訓能力、實踐操作能力、修理評估能力，全面提升學員的專業素質。主要包括建立課題庫、進行安全教育、制訂組訓方案、設計教案、組織實施和過程評價等六個階段進行實施。

5 “自主學習訓練”過程評價

“自主學習訓練”過程評價分為兩個部分，即學員對實踐過程的評價和教員對學員在“自主學習訓練”實踐過程中所表現出來的能力的評價。

（一）學員對實踐過程的評價

為了及時反映實踐過程的動態效果，總結經驗教訓，完善方案，以便順利達到預期目標。同時，通過自我評價，使學員在今后的工作中養成回顧、反省和總結的習慣，要求學員以日記體的形式，對技能實踐過程進行階段性的回顧、總結。學員對實踐過程的評價是與教學同時進行的共時性評價，評價和教學過程交互融合，能及時地反映學員在學習中的情況，及時地發現存在的問題和不足，以便迅速改正糾偏；有利于及時地肯定學員的成績，激發學員學習動力；有利于學員樹立評價理念，掌握評價方法，為學員終身學習和終身發展打下堅實基礎。

（二）教員對學員的評價

教員對學員的評價，其目的是評價學員學習、掌握技能的能力。評價的內容一般由以下幾個方面組成。一是評價學員參與“自主學習訓練”的態度。它可以通過學員在活動過程中的許多外顯行為表現出來。如：在課題組活動中，完成自己所承擔的任務情況，學員在活動中的合作精神等。二是評價學員創新精神和實踐能力。可以通過學員在活動中所顯示出的探究精神和實際操作能力體現出來。如：學員在“自主學習訓練”過程中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。三是評價學員對學習方法和研究方法的掌握情況。可以通過學員對查閱資料、實地觀察記錄、整理材料、處理數據、使用工具、操作工具、交往與表達等方面體現出來。

另外，還要注重對“自主學習訓練”的指導教員和課程狀況的評價。對教員的評價主要側重于對教員在活動中所體現出來的組織、規劃、管理、指導等方面能力的評價；對“自主學習訓練”課程狀況的評價，主要包括評價課時設置是否合理、師資配置是否科學、課程資源的開發與利用是否充分等。

實踐證明，“自主學習訓練”將教員主導的“是什么、為什么、怎么辦”的傳統教學模式，轉變為學員主導的“不是什么、為什么不是、應該是什么”。強調學員的主動學習和主動發展，把“學”放到主導地位，轉換“教”與“學”的關系，讓學員愿意學、有興趣學、自覺地學，教員充當了服務“學”的保障人員，這種教學方式充分發揮了學員形象性思維強的智能結構優勢，按照技能型人才的認知心理順序，以工作過程為導向設置教學內容，采用了以行動為導向教學方法，實現了學員從“被動·苦學”向“主動·善學”、“能動·樂學”轉變，教員從教學的“主宰者”向“組織者、協調者”轉變，教學內容設置實現了由注重“學科體系”向“以工作過程為導向”轉變，教學過程實現了從“重傳授、輕探究”向“傳授探究結合，探究為主”轉變。從而激發了學員自主學習的積極性和創造性，有效地解決了學員學習興趣不高的問題。

參考文獻

[1]張備等.士官教育理論與實踐[M].北京：國防工業出版社，2008.

[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考[J].職業技術教育，2006，（1）.

作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室教授。

李榮祥：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系高炮教研室講師。

劉云：陸軍工程大學軍械士官學校防空火控系防空火控系統教研室講師。endprint