普通話水平測試培訓的歷史進程

陸山華

摘 要：本文分析了普通話水平測試培訓的歷史進程，包括普通話水平測試培訓課程的概念，普通話水平測試培訓課程的意義等內容。

關鍵詞：普通話；水平測試；培訓

唯物主義哲學認為一切事物都處在永不停息的運動、變化和發展的過程中，要用發展的眼光觀察分析問題，弄清事物究竟是什么，明確事物處于怎樣的階段和地位，堅持與時俱進，培養創新精神。對于普通話水平測試培訓來說，一方面，它是伴隨著普通話教育實踐的發展和普通話水平測試工作的開展而逐步發展起來的，要對普通話水平測試培訓課程進行系統研究，首先要對普通話培訓課程做一個清晰的界定，并同時了解我國普通話培訓的歷史演進過程。

1 普通話水平測試培訓課程的概念

什么是普通話水平測試培訓？其概念的內涵和外延究竟該如何界定？普通話水平測試培訓有何特點？迄今為止，無論是在相關文件還是專家學者那里，都缺少明確的定義和闡述。在有關普通話水平測試和培訓的著作和論文中，人們大都只談到了培訓的地位和作用，或者分析普通話水平測試和培訓的關系，提出普通話培訓的內容和方法等等。

2000年通過的《中華人民共和國國家通用語言文字法》第十九條提到“對尚未達到國家規定的普通話等級標準的”的播音員、主持人、影視話劇演員、教師、國家機關工作人員，要“分情況進行培訓”，這是我國第一次通過法律形式提到普通話的培訓問題。

關于普通話培訓的內容又主要有三種觀點：一種觀點認為，普通話培訓就是測前培訓，如汪應樂認為，普通話培訓“是特指普通話測試機構在對普通話受測對象進行測試前，就普通話知識、能力及測試的有關知識所作的專門訓練?！盄另一種觀點則認為“可以分為測試員培訓和應試人培訓兩大類”，測試員培訓包括“測試員培養培訓和繼續培訓”兩類，應試人培訓又可以分為“應試人測前培訓和應試人測后培訓”；還有一種觀點認為，普通話培訓包括“測前培訓、測試員培訓和監測員培訓三種”。

從上述擇取的有關普通話培訓的闡述中可以看出，人們已經充分認識到普通話培訓對測試和推普工作的重要作用，并且展開了相關研究，但是關于“什么是普通話水平測試培訓”，學界仍缺少一個統一的觀點，大多根據自己的研究角度提出自己的看法。本研究在這里所談到的“普通話水平測試培訓”，主要是指針對普通話水平測試而進行的應試人的培訓。它不同于“普通話培訓，因為“普通話培訓”可以是針對測試進行培訓，也可以是單純針對普通話的提高而進行的培訓，它要比“普通話水平測試培訓”范圍更寬一些?！捌胀ㄔ捤綔y試培訓”的對象，本研究排除了“測試員”和“監測員”而只指“應試人”。嚴格地來說，前面二者也屬于“普通話水平測試培訓”的對象，但是由于他們和“應試人”的培訓在培訓目標、培訓內容、個體差異等方面具有極大的區別性，為了論述更有針對性，在本研究中不作分析。

因此，我們在對普通話水平測試培訓課程進行界定時，應當達成如下基本觀點：第一，普通話水平測試培訓課程的定義不是一成不變的，它是隨著課程理論發展和普通話水平測試培訓實踐動態生成的過程；第二，應當聯系當前社會發展背景，滿足學習者的需求；第三，應當有利于解決當前普通話水平測試培訓中面臨的問題，有利于有效課程決策的實施。

鑒于此，我們認為，普通話水平測試培訓課程是一門針對普通話水平測試的、幫助學生掌握普通話發音規律、提高普通話水平、運用準確流利的普通話表達思想的口語能力訓練課程，為實現普通話教育目標而開展的有目的、有計劃以及有組織的全部經驗及其教育活動，都可以納入到課程中來。這里的“有目的”既包括了社會的普通話教育目的，也包括個人的普通話提高目的，它圍繞著普通話測試而展開，但又不僅僅局限于測試的培訓，而是著眼于社會與個人未來語言發展

的教育；“有組織”是指普通話培訓有別于無組織的、分散的個別學習，它是帶有很強組織性的課堂教學；“有計劃”是指這種普通話教育是在現實基礎上，以科學理論為指導而進行的科學的、規范的教育活動。通過對參加培訓的人員所進行的各種教育活動，使受訓者不斷提高普通話水平，提高對不斷變化的社會和工作需要的適應能力。

2 普通話水平測試培訓課程的意義

普通話水平測試培訓工作已經是推普工作的一個重要組成部分，是提高普通話測試成績、推廣普通話的重要基礎，將普通話水平測試培訓作為一門課程來研究，充分認識普通話水平測試培訓的重要性，對搞好當前的測試和推普工作都具有重要的意義。

（一）是時代發展的需要

盡管普通話水平測試培訓的初衷是為了更好地推動普通話水平測試工作的開展，它的直接目的就是要提高學習者的普通話水平，使他們能順利通過相應的測試等級，但是隨著社會發展和個體需求的變化，這一要求已與時代和個體的發展需要不相適應。普通話水平測試培訓課程不應以單一的考核普通話水平等級作為唯一的培訓目的，而應在促成學習者達到想要的測試等級基礎上進一步提升普通話應用能力的要求，通過讀和說的訓練，提高學生在實際生活中運用普通話交流、交際的能力。學生通過該課程的學習，不僅應達到語音規范，而且要能在語言表達能力方面有所提高，以滿足新時期社會對人才的要求，促進社會語言生活的改善。

普通話水平測試作為一種標準參照性測試，當前主要是針對某些特定職業或準備從事這些職業的人（如主持人、教師等）的漢語普通話水平進行測試，檢驗其是否達到了該行業的普通話標準和要求。為了達到相應的普通話等級水平，很多應試者通過參加培訓進行突擊強化訓練以應對考試。這是當前大多數學習者的現實想法。但是，語言作為人類最重要的交際工具，在當前社會發展形勢下，越來越多的應試者認識到了普通話的重要性，一口標準、流利的普通話，不僅能讓他們在職場上獲得相關資格，而且在生活中更能贏得他人的欣賞。因此，越來越多的人希望能夠從根本上學習和提高自己的普通話水平，也更重視自己普通話的實際應用能力，而這一目的和獲取理想的普通話等級并不沖突。因此，在培訓實踐中，我們發現很多的應試者希望通過培訓學習，在老師的幫助下找出自己在普通話發音方面存在的問題并得以糾正，然后在實際生活中通過不斷練習以提高自己的普通話水平。這樣，我們就能真正實現“以測促訓，以訓保測”，使測試與培訓形成良好的互動關系。

（二）有助于課程理論的發展

宋欣橋（2010）指出，普通話水平測試必須創建完整的普通話水平測試理論基礎和理論體系。普通話水平測試培訓課程作為測試系統中不可或缺的一部分，從推普的角度來說，培訓甚至應該是核心的一部分。因此，將普通話水平測試培訓作為一門課程來研究，不但能豐富和完善普通話水平測試理論系統的建設，使我們從培訓的角度反觀測試本身，對普通話水平測試做出一些新的思考，推動普通話水平測試本身的研究，同時樹立培訓課程觀念，還可打破以往對培訓基本停

留在是應試技巧培訓、短期測前培訓的這一片面理解，建立全面、系統、適應推普工作發展要求的培訓課程理論體系，是對我國課程理論體系的豐富和補充。

綜上所述，將普通話水平測試培訓作為一門課程來研究，既具有重要的現實意義，又對豐富我國課程理論具有重要的理論意義。如果能以一定的課程理論為指導，便能夠從理論的高度重新認識普通話水平測試培訓的課程觀、語言觀和語言教學觀等，從而選擇適當的課程實施策略，并根據課程對象的實際情況，有重點、有選擇、富于創見性地、靈活地實施課程。

參考文獻

[1]王玉琴，童云，《新編普通話水平測試與培訓教程》，中國科學技術大學出版社，2011年8月第1版。

[2]史英新，《普通話水平測試教程》，山東人民出版社，2011年7月第2版。endprint