初中語文朗讀教學弱化現象與應對策略研究

周友寶

摘 要：朗讀教學是初中語文教學的一項重要內容，具有著不可替代的重要作用，然而從當前的教學現狀來看朗讀教學存在著嚴重的缺失，導致初中語文教學效果大打折扣，學生的語言表達能力得不到鍛煉，語文學習興趣也受到了一定的影響。本文將對初中語文朗讀教學弱化現象的誘發原因加以探討和分析，并提出行之有效的應對策略，以期能夠扭轉語文教學的這一不利局面，從而為學生綜合素質能力的全面發展提供有力的保障。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；弱化現象；應對策略

引言：學生學習漢語言知識主要是通過語文學科的教學來實現的，要求教師能夠制定科學嚴謹的教學方案，給學生提供大量的實踐鍛煉機會，以培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。可是通過對初中語文教學現狀的分析不難發現，朗讀教學已經成為了可有可無的一個環節，教師將主要精力放在提高學生書面表達能力上，沒有對學生進行針對性的朗讀指導，使得學生的語言運用能力一直處于較低層次，初中語文教學目標也很難達成。對此，教師應積極轉變教學觀念，加強對朗讀教學的重視程度，給學生創造良好的朗讀氛圍，助力學生語文知識和能力的協調發展。

一、初中語文朗讀教學弱化現象及原因分析

現階段，初中語文朗讀教學弱化現象極為普遍，已經嚴重影響到了初中語文教學工作的實施效果，發生這一現象歸根究底在于教師對朗讀教學的重視度不足，既沒有營造良好的朗讀氛圍，朗讀指導也有所缺失。

首先，盡管新課標已經實施了較長的一段時間，可是不少語文教師仍然會受到應試教育理念的影響，教師在初中語文教學中過于關注對學生書面表達技巧的訓練，希望學生能夠在考試中獲得好成績，這就造成了朗讀教學時間被大量占用，學生的口語表達能力不強，彰顯了語文教學的功利性，與素質教育理念背道而馳，之于學生未來發展極為不利。

其次，有些教師雖然在語文課堂上專門設置了朗讀環節，讓學生能夠自主閱讀課文，卻沒有進行標準范讀，也沒有對學生的閱讀技巧加以指導，朗讀時間的不足使得學生的閱讀態度過于敷衍，他們往往不能夠帶著感情來朗讀課文，導致朗讀教學流于形式，學生對課文的理解比較淺顯，其閱讀水平也得不到有效的提高。

最后，學生朗讀熱情的激發很大程度上取決于語文課堂的朗讀氛圍，朗讀時間充裕，閱讀文本能夠引起學生的興趣，那么學生就會在朗讀中投入更多的精力，這種情緒還會向著周圍學生輻射開來，促使整個班級都沉浸在良好的朗讀氛圍中，若教師不注重朗讀氛圍的營造，學生就將無法產生身臨其境的感覺，朗讀過程中也會敷衍了事。

二、初中語文朗讀教學弱化現象的應對策略

1、提高朗讀意識

教師作為初中語文教學的組織者和策劃者，如若不能具備較強的朗讀意識，將會給朗讀教學帶來負面的影響，考慮到教師在朗讀教學中的重要作用，必須要注重提高教師的朗讀意識，確保教師能夠正確認識新課標背景下朗讀教學的意義所在，運用先進的教學理念來指導語文教學工作，精心設計教學流程和教學內容，致力于給學生創造更加生動、富有趣味性的語文課堂。教師應根據課程安排要求合理安排朗讀時間，要讓學生知道朗讀并不是為了走形式，而是為了準確把握文章的情感內涵，真切感受漢語言的簡潔美、修辭美、韻律美，尤其是在古詩詞和文言文中更要適當增加朗讀時間，帶領學生感悟中華語言的博大精深，學生對語文學科的熱愛之情也會被最大程度的激發出來。

2、加強教師指導

學生朗讀的過程實際上也是學生與文本交流的過程，需要教師能夠傳授學生朗讀技巧，促進學生朗讀能力的穩步提升，學生看到了自己的進步，就會在朗讀方面加大投入力度，這樣才能形成良性循環，助力學生的成長成才。在當前初中語文朗讀教學中，教師需要根據學生的朗讀情況做出指導：基礎方面的，學生的朗讀語速、狀態、情感投入等，都是教師需要逐漸糾正的，至少朗讀出的內容不能添字、漏字，不能出現發音不準的情況等；而在朗讀過程中，教師要身先士卒，多做一些示范，將自己對文章的理解用朗讀的方式表達出來，聲情并茂，打動學生的心靈。如朗讀朱自清的《春》時是語調是歡快明媚的；朗讀《假如生活欺騙了你》時，語調是溫柔多情的，教師要格外注意情感的抒發。

3、創設朗讀情境

朗讀情境的創設有助于引起學生的情感共鳴，讓學生自覺代入角色，跟隨故事情節的發展感受主人公的喜怒哀樂，對于學生理解語文課文大有助益。因為初中生的好奇心比較旺盛，他們迫切希望能夠向他人展示自己的長處，獲得他人的認可和肯定，所以教師可以抓住學生的這一心理，讓個別學生單獨朗讀課文，在學生朗讀過程中利用多媒體來播放音樂和圖片，以達到烘托氛圍的效果，這會給學生留下深刻的印象。當然了，教師還要對學生的突出表現加以贊揚，讓學生感受到成功的喜悅，培養學生的朗讀信心，那么無需教師耳提面命學生在課下也會加強朗讀訓練，爭取獲得更多的朗讀機會，還會從朗讀中挖掘更多的樂趣，有助于培養學生良好的語文學習習慣。

4、組織朗讀活動

在初中語文教學中，朗讀形式是多種多樣的，如分小組朗讀、分角色朗讀、朗讀比賽等，都不失為活躍課堂氛圍的有效途徑，會讓學生對朗讀保持澎湃的激情，學生將會積極踴躍的參與到朗讀活動中，給朗讀教學的順利開展創造了有利的條件。朗讀教學中教師要遵守循序漸進的原則，可以向學生推薦一些適合他們身心發展的朗讀材料，還要不斷增加新的朗讀形式，給予學生新鮮感，以豐富學生的朗讀體驗，并在適當的時候組織朗讀比賽，讓學生之間相互打分，看一看哪個學生在朗讀時情緒最為飽滿，語言表達最為流利，給獲勝學生頒發獎勵，進而調動學生的主觀能動性，全面激勵學生參與到朗讀中，師生共同探索朗讀的意義，推進初中語文朗讀教學的長效發展。

結語：綜上所述，針對初中語文朗讀教學的弱化現象教師應給予高度的重視，通過創設朗讀情境，組織多樣化的朗讀活動，并在學生朗讀過程中對其予以針對性的指導，全面激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，加強學生對文章主旨和情感的把握，促使學生在語文課堂上收獲知識和快樂，為素質教育在語文課堂的有效落實奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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