基于核心素養的高中英語課堂教學目標研究

李倩

摘 要：教學目標是一節課的靈魂指向，有效的教學目標是一節高效課堂的前提條件。在英語學科核心素養的大背景下，有必要對高中英語課堂教學目標進行重新審視。如何更好的培育學生的英語核心素養，對教學目標的研究至關重要。確定教學目標是進行教學設計的起點，這一目標起著靈魂的作用，將自始至終貫穿并體現于教學設計全過程。因此，以發展學生核心素養為目標的高中英語課堂教學設計，要緊密圍繞構成中學生英語學科核心素養的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這些要素。

關鍵詞：核心素養；教學目標

我國英語教學界的專家學者普遍認為我國的高中英語教學仍處于費事低效的階段，其根本原因是英語教學目標的設計出現了一些偏差，從而導致教學目標沒有有效發揮課堂教學導向作用。合理有效的設計英語課堂教學目標是實施有效教學的前提。對《高中英語課程標準》、學生學情、教材等的深入分析，有利于我們設計高效合理的教學目標，從而進行高效的課堂教學，提高學生英語水平。

一、內涵

課堂教學目標是在一定時空條件下，教師與學生預期達到的教學效果和標準，是現代教育思想與觀念的具體反映，是教師專業活動的靈魂，是課堂教學的出發點和歸宿，是實施課堂教學的主要依據。它在引領課堂教學方向、指導教學結果的測量與評價、激勵學生的學習動機等方面發揮著極大的作用。美國著名學者布魯姆亦曾說：“有效的教學始于期望達成的目標”。由此可見，確定科學合理的課堂教學目標顯得至關重要。

然而，在日常教學或教研活動中，很多教師重視教學方法的探討，忽略教學目標的設計。有些教師缺乏分析教學目標的意識和能力，對教學目標定位不當，致使制定的教學目標大而空或多而亂。

二、高中英語課堂教學目標出現的常見問題

（一）教學目標主體混淆

教學目標是指學習者通過課堂教學后能夠學到什么知識、技能，而不是老師在這節課后能達到什么目的，目標行為主體是學生而非教師。而很多老師在設計教學目標時，常常表述為：To help the students to learn new words and expressions或者是To make the students be more interested in learning English這顯然是不對的。新課程標準強調學生是學習的主體，在設計課堂教學目標時，老師應該表明通過這堂課what students can learn。

（二）教學目標難以衡量

很多老師在進行教學設計時，常常會用到：To understand the main idea of the passage， To know the usage of the new words或者To grasp the phrases and expressions，我們可以觀察下這些對目標描述時使用的動詞：understand， know， grasp，這些動詞都十分抽象，過于籠統，不夠具體，不能檢測到底學生能學到何種程度，都是無法通過可視性的檢測來判斷的。因此，教師在表述教學目標時，盡量選用可以檢測的行為動詞，如 list，match，spell，state，tell，recall，underline，describe，explain，retell，translate，rewrite，summarize， compare等。

（三）教學目標脫離實際

【教學目標案例】

1.Grasp the general idea of the reading material.

2.Improve their reading ability.

3.Arouse their awareness of helping others in need.

從這個案例中可以發現，這位教師預設的三個教學目標，除了行為難以測量外還有一個問題，就是教學目標過大，過于寬泛，不易實施。目標1放在任何一節閱讀教學中都是適合的，沒有可操作性，也缺乏可評價性。在目標3中，喚醒學生幫助他人的意識在一節課中無法具體實現，必須通過長時間的培養才能建立起來。

三、高中英語課堂教學目標設計對策

（一）聽說課教學目標設計

聽與說是學習語言的基礎，也是終極目標。造成眾多學生學了多年英語卻只會做題不能聽說的根本原因，是未能形成英語思維，而解決這個問題的唯一途徑就是通過加強英語聽說，從語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面的提高發展中學生英語學科的核心素養。聽說課的設計就要以引導學生進入主題聽力狀態為目標，結合學生實際能力設計出貼近學生生活實際的聽前活動，既要讓學生明確聽力學習的目標與任務，也要喚起學生對聽力材料內容的注意，以最佳狀態進入聽力活動。

（二）閱讀課教學目標設計

閱讀課既是一門閱讀理解課，也是一門語言知識課，還是一門言語表達課。高中英語教學已逐漸由重知識學習轉化為重實際運用，越來越注重培養學生的閱讀能力，而閱讀課的教學是培養學生閱讀能力的有效途徑。教材中不同體裁和題材的閱讀材料，有助于學生開闊眼界，認識世界的多樣性，在中西文化的對比中強化跨文化交流的意識、養成自己的文化品格。

（三）寫作課教學目標設計

英語寫作，是從語言能力、學習能力、思維品質和文化品格等方面對英語學科核心素養的綜合反映，是高中英語教學的一項重要內容，也是學生學習薄弱的一環。寫作過程設計首先要讓學生明了寫作步驟，然后構思每一步寫些什么，并根據寫作要求列出提綱，最后完成寫作。

四、結語

課程設計的終極目標要體現出課堂教學的靈魂，它是讓思維程序的加工、文化品質的提升，以及語言能力、學習能力的形成融合在一起的創造過程。而以發展學生核心素養為目標進行高中英語課堂教學設計，緊密圍繞語言能力、學習能力、思維品質和文化品格這些要素的培養過程，就會創造出高效課堂。英語核心素養在教學實踐中落地的根本和關鍵，還是每個教師的專業素養。要在高中英語課堂教學中幫助學生發展核心素養，教師需要比以前看得更遠、做得更細。

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