小學美術合作學習教學模式探究

鄭艷秋

摘 要：小組合作學習作為一種以發(fā)展學生自主性、探究性為目的的教學策略，在新課改中得到普遍認可并廣為運用，小組合作學習有利于營造更加活躍、精彩的小學美術課堂，有利于提高學生學習效率，有利于提高學生綜合思維能力，使教師教學觀念和學生學習方式發(fā)生了極大轉變。

關鍵詞：小學；美術；合作學習；探究

一、小組合作學習有利于營造更加活躍、精彩的小學美術課堂。

與傳統(tǒng)教學相比，合作學習型教學更加適合小學階段學生的教育。由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，合作學習教學的引入，是通過情境創(chuàng)設，將學生吸引，進而主動投入到學習中。與此同時，學生擁有了更大自主權，并且通過教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生濃厚興趣，更加喜歡美術課。

在小學教學過程中，教師必須以學生興趣作為基礎，開展合作學習教學，學生之間要進行合作、探討，這樣才能夠順利進入問題中，進而提高學習有效性。如：教師應該給予學生充分思考問題的時間，鼓勵他們發(fā)問，學生提出問題：“彩虹的顏色有幾種呢？”這個時候教師從學生的認識程度考慮，采用情境教學法，教師可以采用教學道具三棱鏡，在陽光下面三棱鏡的光芒折射在黑板上，非常美麗，折射的光芒有七種顏色。這個學生都會感覺十分驚訝，有的學生甚至還會不由自主地說出好漂亮啊，好像彩虹啊，此時教師實際上已經(jīng)很好地回答了學生的問題，然后教師引導性地讓學生之間展開交流，一同討論彩虹的顏色有幾種，都是什么顏色，進而在圖畫本上畫出自己心中美麗的彩虹。從這個案例中可以看出，教師必須給予學生充分的思考實踐，動手動腦實踐，建立學生之間互相交流的平臺，這樣才能夠更好地進行問題的討論，比教師的直接講授更直觀。

二、小組合作學習有利于提高學生綜合思維能力。

在課堂中將學生作為主體，從學生個體差異性出發(fā)，有針對性地進行提問，學生在回答問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)對美術知識的理解。另外，合作學習教學的應用，實現(xiàn)了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極參與到問題的討論中，進而養(yǎng)成樂于動腦、思考問題的好習慣，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。如：《形體的組合一課》，我讓學生分小組討論怎樣將帶來的廢舊物品組合？讓他們在各自小組揚長避短、合作探究，達到優(yōu)化組合 ，提高學生的綜合思維能力。

三、小組合作有利于提高學生學習效率 。

美術科目的特點是要求學生具備良好的動手、動腦能力，學生思維要活躍，想象力也要豐富，這些與教師的科學引導及教學手段有密切聯(lián)系。合作學習型教學模式的應用，有效解決了以上問題，提高了小學美術課堂效率與質量。

“合作學習、合作交流”的學習方式應與嘗試教學法有效地結合在一起。嘗試教學法在多年的實踐之后發(fā)現(xiàn)，其教學有效性的效果非常顯著，因此將其與合作學習教學有機結合在一起，是提高小學教學課堂有效性的有效措施。所謂嘗試，其本質就是學生獨立進行學習，也就是一種學習上的嘗試，其最為明顯的特征就是先試后導，先練后講，先學后教。教師應該注意的是小學美術課堂上不能夠一味進行知識灌輸，科學地將提問、合作與討論相結合，才能夠激發(fā)學生學習興趣，充分組建小組進行討論，動手操作，合理提問，最后實現(xiàn)問題的解決。

美術課程是一門注重學生感受、體驗的課程，它與知識性的課程不同，注重的是學生在感受和參與中體驗到成功的快樂，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提高學生的綜合人文素養(yǎng)。教師在合作學習的過程中，要能善于營造合作學習的環(huán)境，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望也會更強，整個美術課堂就會更加生機勃勃。還要明確合作學習任務、小組成員分工合理，合作學習也可以看作是一項技能，同樣需要老師和學生的不斷訓練、磨合。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的合作任務、措施和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。以小組合作的方式完成一幅作品，每個小組確定要表現(xiàn)的內容，由小組長分配任務，這樣學生就輕松的完成了學習任務，合理有效的利用了課堂40分鐘。

四、小組合作學習有助于學生培養(yǎng)合作精神、團隊意識。

新課標對"欣賞·評述"學習領域的評價建議指出：能否以獨立和合作的方式，對美術作品的形式進行初步的探討。其用意在于要求教師積極為學生搭建小組合作學習、共同探究的平臺。例如，在教學第八冊《十二生肖》時，可以讓各小組搜集有關十二生肖的文字、圖片資料，從中選出有代表性、能突顯美術元素的資料在班級分享，讓學生深入了解我國所特有的十二生肖知識。再以小組為單位，合作完成一組十二生肖的美術作品，表現(xiàn)形式不限，可以是手工，也可以是繪畫。引導小組成員間共同探究、相互啟發(fā)，拓展創(chuàng)作思維，充分展示小組個性與集體智慧，協(xié)作完成一組十二生肖作品。不少"設計·應用"課也很適合于小組合作探究，教師要善于將動手能力不同的學生進行合理搭配，。真正做到小組探究、集體實踐，協(xié)作完成教學任務。這種合作探究，既能彌補教師因材施教的不足，讓每個小組成員施展才華，促進個性發(fā)展，又能讓學生通過小組合作來體驗參與集體活動的技能，促進學生之間情感的交流，培養(yǎng)學生團結互助的習慣。

五、小組合作學習有利于拓展學生視野。

教師應及時地展示學生合作學習的成果，在學生完成了合作學習的任務之后，教師應該采取合理的方式及時地展示學生合作學習的成果，因為這樣不僅可以在一定程度上激勵學生更好地學習，調動學生對合作學習的興趣，而且還可以欣賞到其他同學合作學習的優(yōu)秀成果，拓展學生視野。并讓學生互相評價，加強學生之間的溝通與交流，使學生相互學習，取長補短，為學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。

總之，在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標.

參考文獻：

[1]羅先云.淺析合作學習在小學美術教學中的合理運用[J].吉林教育，2010（02）：44.

[2]王海軍.小學美術教學中有效合作學習[J].時代教育（教育教學），2010（03）：246.