論互聯網+智能手機在新聞專業閱讀教學中的應用

李 婷

論互聯網+智能手機在新聞專業閱讀教學中的應用

李 婷

文本閱讀對于新聞專業學生非常重要，但是部分學生對閱讀不重視，課前課后依賴互聯網，因此，要因勢利導把互聯網引入閱讀教學，借助智能手機開啟閱讀教學新模式。

互聯網；智能手機；新聞專業；閱讀教學

一

閱讀是人類獲取知識、增長智慧的重要方式，是一個國家、一個民族精神發育、文明傳承的重要途徑。中華民族有著優良的讀書傳統，崇尚讀書、詩書繼世之風綿延數千年。然而，經濟建設取得了飛速發展，給人們日常生活帶來了極大便利，但是全民閱讀情況似乎并沒有與經濟發展同步，全社會讀書的情形不容樂觀，大學生亦是如此。一方面，物質化、商業化和世俗化勢不可當，新的“讀書無用論”甚囂塵上，相當一部分學生課外時間幾乎不讀書；另一方面，互聯網時代普遍數字化，以及因電子瀏覽器和智能終端的廣泛使用帶來的閱讀媒介多樣化，使閱讀越來越變得快餐化、淺表化和碎片化。2017年4月18日，中國新聞出版研究院發布了第十四次全國國民閱讀調查的主要情況。報告顯示，2016年我國成年國民各媒介綜合閱讀率為79.9%，數字閱讀方式的接觸率為68.2%，圖書閱讀率為58.8%，數字閱讀明顯超過傳統的紙質讀物閱讀。成年國民的上網率為73.8%，通過手機閱讀的比例明顯增長，這已是連續8年增長，手機接觸時長的增長也很顯著。［1］因此，對于大學生來說，要加強引導他們合理有效地進行深度閱讀。在正常的教學運行與管理中，特別強調加強漢語言文學等傳統文科專業的閱讀引導，但對新聞專業則關注不多。

新聞專業是理論性與實踐性并重的專業學科。通過新聞基本理論、基礎知識的學習和采、寫、攝、編、評等基本新聞業務的實踐訓練，使學生在完成四年本科學習后，具備從事新聞工作的基本能力。但是在培養新聞專業學生的實踐過程中，出現了一些偏差，一方面非常重視新聞基礎理論的學習，另一方面加強專業實踐，這些對于人才培養來說非常重要。但是無論哪個學科都要求夯實學科基礎，采、寫、攝、編、評等基本業務實踐都需要扎實的寫作能力。對于學生寫作能力的提升，一方面要多進行寫作訓練，另一方面要加強閱讀訓練，多讀經典文本，擴大閱讀視野，從而增強學生的欣賞、鑒別與創作能力。

因此，對于新聞專業學生來說開設文學基礎課程非常必要。當前多數地方院校新聞專業開設有文學類課程，包括中國古代文學、中國現當代文學、外國文學等，這對于新聞專業學生夯實基礎，提升綜合素質和人文素養，從而為實現培養目標，推進學科與專業建設有著重要意義。在新聞專業開設文學課程，重點放在經典文本的閱讀上，通過經典作品的閱讀來提升學生的采、寫、編、評的能力。

二

現實教學中存在很多問題，一是文學課程課時不多，在當下高校教育改革中，一方面提出要減輕學生學習負擔，另一方面要提升學生綜合素質保證就業率，實施的結果就是專業基礎課程課時量遭遇不同程度壓縮的問題，這對于一些傳統基礎課程提出挑戰，比如在新聞專業開設的各類文學課程的課時量較少，筆者所在學校只有36個課時，很難保證教學效果。二是因為課時量少，課余時間被各種社團活動占據，學生閱讀量不夠。有學者提出：“不研讀新聞文本，就失去系統學習中外新聞發展史上代表性作品的機會，就難以讓學生在頭腦中建構起自己學習與借鑒的新聞范本”；“優秀的新聞文本總是典型地反映了現實生活中某一值得關注的問題，不研讀新聞文本，就不能通過新聞文本來深入分析新聞與社會的互動關系，難以讓學生積累起研究與觀察社會問題的具體而生動的感性經驗，提高觀察與探究社會問題的能力。”［2］三是學生閱讀興趣不濃。現在很多學生不重視夯實基礎知識，不重視閱讀提升自己的素養，課堂與課外不重視文本閱讀。隨著互聯網與智能手機的普及與運用，隨時可以瀏覽各種圖文資料，實際上流于表面化，粗淺化。以筆者所在學校為例，筆者曾帶領學生做過問卷調查，大部分學生每周的讀書量和讀書時間不盡人意［3］。既然互聯網與智能手機的普遍使用成為現實，我們何不因勢利導，借助互聯網與智能手機靈活自如地帶領學生進入閱讀領域呢？

三

實踐經驗表明，如果學生在課前對所要解讀的篇目沒有閱讀或了解，靠教師重復故事情節，解讀作品內涵的話，很難發揮學生的主觀能動性和創造性，所以閱讀文本是學好文學類課程的關鍵。

因此在閱讀教學中合理合適的引入互聯網與智能手機，效果利大于弊。在現實教學中，為提升教學效果，更好地激發學生的閱讀興趣，筆者在課程開始之前，要求學生一方面盡可能借閱紙質圖書，另一方面下載閱讀軟件，比如移動圖書館，憑借圖書證就可以上網借閱電子圖書，經濟條件稍好且閱讀量大的學生推薦購買kindle。實踐證明，這些舉措在實踐教學中大有裨益。

首先，利用互聯網平臺，借助智能手機的便利，擴大學生課前收集查閱閱讀材料的范疇。為了達到較好的教學效果，教師在課前要為學生開出閱讀書目，以供學生閱讀。圖書館藏書受到采購時間的限制，滯后于閱讀資料的出版，尤其是新聞專業資料，很多資料時效性非常強，圖書館不一定及時購進。圖書館館藏數目很難同時滿足一個班的學生閱讀需要。因此借助互聯網使得閱讀資料對于新聞專業學生來說顯得非常重要，也增強了學生的閱讀興趣。

第二，利用互聯網平臺，靈活運用智能手機，可以豐富課堂教學。現在，部分學生認為即使上課沒有聽好，課后復習也可以應付，面對這種局面，教師需精心準備，在課堂提出問題，帶動學生查閱各種資料進行問題探討，活躍課堂氣氛，提升課堂質量，豐富課堂信息，加強教學效果，讓學生學會利用手機而不是被手機控制。

第三，利用互聯網平臺，靈活運用智能手機的便利，在課后繼續相關話題的探討，引導學生利用課余時間進入深度閱讀。課堂時間有限，對于有意愿進行深閱讀的學生來說意猶未盡，需要時間和機會進行繼續探討，互聯網與智能手機可以及時補足這一需求。同時建立各種群進行課后交流與輔導，從而起到良性循環效果，既順應學生依賴互聯網與智能手機的形勢，又帶領學生進行有效深度閱讀，從而達到培養學生的目的。

［1］范軍.數字閱讀的深與淺［N］.光明日報，2017-09-12.

［2］董天策.我國新聞教育的四大缺失［J］.新聞記者，2005,（9）.

［3］吉春滿，林萌，李婷.大學生課外閱讀現狀及對策研究——以邵陽學院為例［J］.文教資料，2017，（1）.

李 婷（1976—），女，邵陽學院中文系副教授，研究方向為中國現當代文學教學與研究。（湖南邵陽 422000）

邵陽學院-邵陽日報新聞學校企合作人才培養實踐基地資助項目（湖南省2015）

［責任編輯：熊文瑾］