MOOC背景下地方高校公選課程混合式教學(xué)模式探索
——以“智慧樹”教學(xué)平臺為例

杜 娟

MOOC背景下地方高校公選課程混合式教學(xué)模式探索
——以“智慧樹”教學(xué)平臺為例

杜 娟

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和MOOC的普及，高校公共選修課程的開設(shè)模式也更加多元化。引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為技術(shù)支持，開展混合式教學(xué)運行模式的實踐，以期對地方高校教學(xué)模式的改革提供借鑒。

MOOC；公選課程；混合式教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，MOOC的概念進(jìn)入大眾的視野。MOOC即 （massive open online courses），大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。［1］2012 年被稱為慕課元年，世界許多頂尖高校開始開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。在教育部的推動下，由網(wǎng)易和愛課程網(wǎng)合作推出擁有自主知識產(chǎn)權(quán)的 “中國大學(xué)MOOC”慕課平臺。“智慧樹”網(wǎng)是在這種背景下誕生的課程運營平臺，經(jīng)過幾年的發(fā)展，該平臺在國內(nèi)擁有眾多的高校會員。“智慧樹”網(wǎng)在為高校分享和觀摩優(yōu)質(zhì)課程資源的同時，也致力于幫助高校自身進(jìn)行課程建設(shè)和促動高校優(yōu)秀教師內(nèi)生動力的提升。［2］2015年學(xué)校在公共選修課模塊引進(jìn)了數(shù)門“智慧樹”平臺混合式教學(xué)課程，教學(xué)效果良好，受到上課學(xué)生的好評。

一、學(xué)校公共選修課開課情況

通識教育課旨在為學(xué)生提供均衡教育資源，拓展學(xué)生視野，健全學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。學(xué)校一直非常重視通識教育模塊課程建設(shè)，并且把公共選修課程設(shè)置為五大類：自然科學(xué)門類、人文社會科學(xué)門類、教育科學(xué)門類、藝術(shù)體育門類、外語門類。隨著慕課網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)校在鼓勵教師開發(fā)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的公共選修課同時，根據(jù)課程資源情況引進(jìn)一定數(shù)量、國內(nèi)知名大學(xué)教授主講的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程。網(wǎng)絡(luò)共享課程的引進(jìn)使學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，課程資源也更加豐富，并且可以進(jìn)一步帶動教師教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。學(xué)校在最近幾個學(xué)期與“智慧樹”網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行合作，開設(shè)了混合式教學(xué)模式的公共選修課程。

二、“智慧樹”教學(xué)平臺混合式教學(xué)運行模式

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺模式打破了時間和地域限制，這種嶄新的教學(xué)模式不僅給原有傳統(tǒng)課堂帶來勃勃生機(jī)，而且也可以讓許多普通高校學(xué)生通過共享課程教學(xué)平臺認(rèn)識更多的知名教授，并與國內(nèi)或國際頂級學(xué)者有個“親密接觸”。［3］“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺經(jīng)過幾年的發(fā)展，完善了基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施，建立了專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊，制作了優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容。通過線上線下互動的教學(xué)模式，將一些創(chuàng)新、前沿、經(jīng)典的課程傳授給高校的學(xué)子,并且在交流互動過程中使高校教師教學(xué)能力有進(jìn)一步提升。

（一）學(xué)生選課環(huán)節(jié)

在校學(xué)生登錄學(xué)校“教務(wù)系統(tǒng)”，從系統(tǒng)中可以選擇1-2門課程進(jìn)行修讀。其中，理論型課程班級人數(shù)最低為60人、技能型課程班級人數(shù)最低為30人，如未達(dá)到，該課程將不能開設(shè)，學(xué)生可另選課程。對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程學(xué)校未設(shè)最低選課人數(shù)限制。選課名單確定后，學(xué)校將名單發(fā)送給“智慧樹”課程專員，課程專員將名單導(dǎo)入“智慧樹”網(wǎng)的系統(tǒng)。選課學(xué)生可以在“智慧樹”網(wǎng)首頁使用手機(jī)號碼進(jìn)行注冊，注冊成功后學(xué)生可以通過手機(jī)號或?qū)W號進(jìn)行登錄。

（二）教師導(dǎo)學(xué)課

選課學(xué)校指導(dǎo)教師的導(dǎo)學(xué)課一般是在網(wǎng)絡(luò)課程開課以前進(jìn)行。首先，導(dǎo)學(xué)課應(yīng)對課程背景、課程簡介、課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行簡要的介紹，并且分章節(jié)對網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的講述。其次，在教學(xué)要求中提醒同學(xué)們及時登錄“智慧樹”網(wǎng)站進(jìn)行注冊和學(xué)習(xí)；并要求同學(xué)們加入課程教學(xué)班級qq群和微信群，以便及時溝通和交流。再次，向?qū)W生明確紀(jì)律要求和課程的成績組成。鼓勵學(xué)生積極參加網(wǎng)站論壇活動，完成課后布置的作業(yè)，踴躍參與課上競猜題問答；并要注意學(xué)習(xí)進(jìn)度，做好課后練習(xí)。最后，根據(jù)“智慧樹”網(wǎng)站和開課學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)安排，公布見面課直播互動時間表。簡要介紹每次見面課程的主要內(nèi)容，并將選課學(xué)生進(jìn)行分組，選出小組長，以方便后期教學(xué)作業(yè)的完成和討論互動。

（三）見面課

每個學(xué)期見面課次數(shù)為四次。每次見面課會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，設(shè)定一個主題。見面課前任課教師會把作業(yè)通過qq群或微信群發(fā)給選課學(xué)生，學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)課時的分組進(jìn)行完成。見面課一般分為四個環(huán)節(jié)：直播教學(xué)環(huán)節(jié)、題目競答環(huán)節(jié)、作業(yè)展示環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)。這樣的安排既可以鞏固前期學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識點，又可以通過任課教師的直播互動解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。通過題目競答和作業(yè)展示可以活躍課堂氣氛，形成趕超的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）成績評定與修讀證書

“智慧樹”網(wǎng)站的混合式教學(xué)模式課程的期末考核方式與權(quán)重：在線視頻與作業(yè)占40%，見面課的出勤、討論、發(fā)言、回答占30%，期末在線考試占30%。鼓勵同學(xué)參加線上論壇，對在論壇表現(xiàn)好的同學(xué)，可以給予加分。“智慧樹”網(wǎng)站開設(shè)的有些課程由學(xué)生自愿申請修讀證書。比如，由同濟(jì)大學(xué)楊如增教授開設(shè)的《珠寶鑒賞》課程，如學(xué)生達(dá)到了修讀要求，可以獲得由同濟(jì)大學(xué)寶石教育中心頒發(fā)的修讀證書，深受選修學(xué)生的喜歡。

三、“智慧樹”教學(xué)平臺完善改進(jìn)措施

學(xué)校從2015年開始和“智慧樹”網(wǎng)站合作，共同致力于高校共享課程教學(xué)模式的探討。在最近幾個學(xué)期的實際教學(xué)運行實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得進(jìn)一步完善。

（一）選課方面

選課時學(xué)校學(xué)生使用學(xué)校內(nèi)部的教務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行選課。由于學(xué)生在第一周試聽時段內(nèi)可以退選和補(bǔ)選，所以會造成教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)生數(shù)據(jù)和“智慧樹”網(wǎng)站的學(xué)生名單不同步，給任課教師的教學(xué)帶來一定麻煩。要想打破這一瓶頸，就需要將學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)和“智慧樹”網(wǎng)站進(jìn)行對接，實現(xiàn)學(xué)生選課數(shù)據(jù)的實時更新。

（二）成績的評定

在學(xué)生成績評定方面，“智慧樹”網(wǎng)站成績評定模式還有待于完善的地方。混合式教學(xué)模式在線視頻學(xué)習(xí)占40%，所占的分量過重，導(dǎo)致見面課所占的成績比例只有30%。四次見面課的成績?yōu)?0分，平均每次課任課教師只有7.5分的操作空間。并且7.5分中，考勤占了5.5分，而回答問題的表現(xiàn)只有2分。這樣老師給同學(xué)打分時就沒有區(qū)分度，一定程度上影響同學(xué)上課積極性。現(xiàn)在高校課程考核評價逐步由終結(jié)性評價為主向形成性評價為主轉(zhuǎn)變，所以網(wǎng)絡(luò)共享模式下的混合式教學(xué)模式課程，也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)課程考核趨勢，調(diào)整考核權(quán)重，注重過程和效果評價。

（三）加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊的溝通

“智慧樹”教學(xué)平臺應(yīng)組織一些教學(xué)組織、管理研討會，加強(qiáng)開課學(xué)校與課程核心教師團(tuán)隊溝通。開課前明確本學(xué)期課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以及在開課過程中需要特別注意的環(huán)節(jié)。開課過程中認(rèn)真完成教學(xué)要求和相關(guān)工作。課程結(jié)束后總結(jié)本學(xué)期課程開設(shè)情況，并作好課程的整體情況分析報告。邀請學(xué)期優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊分享教學(xué)經(jīng)驗，讓新入教師心中有數(shù)。

四、混合式教學(xué)模式發(fā)展方向

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，打破了發(fā)達(dá)地區(qū)對優(yōu)秀教育資源的壟斷，傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢將被動搖，現(xiàn)有的高等教育格局也將發(fā)生變化。［4］現(xiàn)有慕課教學(xué)中還存在缺乏有效的課堂監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量保障規(guī)范、合理的考評方式方法等問題［5］。如何使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效的融合，成為教學(xué)改革實踐亟待解決的問題。

個性化學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)在線平臺的優(yōu)勢，但是有接觸、有溫度的教學(xué)感覺卻是傳統(tǒng)教學(xué)的亮點。MOOC的混合式教學(xué)模式是線上的“視頻教學(xué)”和線下的“傳統(tǒng)教學(xué)”的有機(jī)融合，是對兩種教學(xué)模式的一種積極的思考。學(xué)生獲取知識的 “主干道”為MOOC的在線學(xué)習(xí)，而對知識的鞏固、內(nèi)化、吸收和提升則是在傳統(tǒng)課堂的“支路網(wǎng)”。“支路網(wǎng)”的有效討論、互動、疏導(dǎo)、消化功能，更加速了“主干道”學(xué)生大規(guī)模、碎片化、多模式抓取知識點的動能。［6］“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”相融合的混合式教學(xué)模式具有光明的發(fā)展前景，在多校區(qū)之間開展課程教學(xué)，實行線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式勢必成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的趨勢。

［1］張家軍.慕課：未來教育的曙光？ ［J］.課程·教材·教法，2016，（2).

［2］劉暢，曹峰梅.高校MOOC建設(shè)中的探索與實踐——以“中國大學(xué)MOOC”平臺為實例［J］.教育探索，2016，（5).

［3］何迪，王慧，周從慶.MOOC與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的融合式教學(xué)方式探索［J］.中國管理信息化，2017，（16）.

［4］崔貫勛.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式下 MOOC 的教學(xué)研究［J］.工業(yè)和信息化教育，2017，（1）.

［5］安穎.MOOC在中國高校發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策［J］.高教探索，2015，（9）.

［6］曾敏，唐聞捷，王賢川.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動混合教學(xué)模式［J］.教育與職業(yè)，2017，（5）.

杜 娟（1980—），女，贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向為教育管理及教育史。（江西贛州 341000）

江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（JXJG-16-14-20）