基于MOOC的翻轉課堂在“文獻檢索與科技論文寫作”中的應用

王穎鋒，錢素娟，趙靜玉，閆夢茜

（1.河南財經政法大學 計算機與信息工程學院，河南 鄭州 450046；2.鄭州財經學院，河南 鄭州 450044；3.河南財經政法大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450046）

基于MOOC的翻轉課堂在“文獻檢索與科技論文寫作”中的應用

王穎鋒1，錢素娟2，趙靜玉1，閆夢茜3

（1.河南財經政法大學 計算機與信息工程學院，河南 鄭州 450046；2.鄭州財經學院，河南 鄭州 450044；3.河南財經政法大學 資源與環境學院，河南 鄭州 450046）

本科階段的“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程對學生順利完成畢業論文有著重要的指導意義，然而由于課時少、教學內容多，教學效果并不理想。文章在“文獻檢索與科技論文寫作”教學中引入翻轉課堂的教學模式，在所設計的基于MOOC的翻轉課堂模型中刻畫了學生和教師的活動。該模型不僅將教與學的活動順序進行顛倒，而且實現了兩者的融合。文章是對現代化教學改革的有益嘗試，對其他學科的同類改革具有一定的借鑒意義。

MOOC翻轉課堂；文獻檢索；科技論文寫作；教學研究

最近幾年，慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）獲得了教育界的廣泛認可和應用，所涵蓋的學科越來越多。MOOC代表了一種現代化的教學手段，融合了網絡技術、多媒體技術甚至物聯網和大數據技術，是對傳統教學手段的一種沖擊和有益補充；改變了傳統的教學方式，通過網絡視頻，學生可以實現異步或同步學習，而不是僅在教室進行同步學習。從這種意義上來說，MOOC節約了教學資源，解決了教師和教室資源緊張的問題，讓學生自主規劃自己的學習時間和學習進度；另外，MOOC可以反復再現教學內容的一部分或者全部，便于學生進行消化理解。MOOC對于課程安排有一定要求，要求教師用精簡的語言講解教學內容并善于控制時長。通過MOOC，教師可以給學生布置任務，進行單元測試甚至是期末考試。對于客觀試題，MOOC可以根據教師設置的答案自動閱卷，只有主觀題才需要教師手動進行評閱。MOOC為教師節約了大量時間，提高了教師的工作效率。MOOC課程制作很簡單，有專門的制作軟件；MOOC課程播放也很簡單，一學即會，而且節省了如傳統的PPT各個頁面之間的切換時間。但是MOOC也存在缺陷，即不能及時進行師生互動[1]，利用MOOC進行的師生互動有一定延遲性。

翻轉課堂顛倒了知識傳授和知識內化兩個學習過程的順序[2-4]，是一種實現了課上教學活動和課下學習行為相互轉換的新型信息化教學模式[5]。教師使用軟件將課程內容錄制成視頻，然后上傳到網絡教學平臺，完成課程知識的講授；學生則通過網絡視頻學習課程。翻轉課堂使教師和學生的定位發生了根本改變。翻轉課堂要求教師懂得相關的視頻制作技術，采取一定的教學策略，在有限的時間內完成教學視頻錄制，教師可以提出問題要求學生思考和查閱資料。教師進行教學時要講求方式和方法以適應這種網絡化教學，這種教學方式對教師的儀態和言語表達有了更為嚴格的要求。學生成為學習的主導者，而不是像傳統教學方式中處于被動學習的地位。課前學生通過網絡和電腦完成了相關知識的學習，對于知識有了更深入的思考，對自己在學習過程中產生的疑問和教師布置的思考問題，可以隨時上網進行查詢。對于網絡上沒有答案和有多種答案的情況可以通過網絡留言的方式對教師進行咨詢，或記錄下來以進行課堂討論或提問。而課堂上則通過課程討論、問答，針對性地指導和糾正完成知識的內化。現在的學校教學活動中，翻轉課堂和傳統教學是同時存在的。翻轉課堂能夠完成實時的師生互動，彌補了MOOC的不足。

MOOC和翻轉課堂相互結合的教學模式已經在許多課程中開始使用，但是在“文獻檢索與科技論文寫作”這方面的應用還比較少，這是因為“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程開設較晚。將MOOC與翻轉課堂聯合使用于“文獻檢索與科技論文寫作”教學中可以有效提高教學效果，調動學生的積極性。

1 存在的問題

“文獻檢索與科技論文寫作”是河南財經政法大學很多本科專業的公共選修課。開設這門課程的主要目的是為了幫助學生順利完成畢業論文。通過該門課程的學習，學生能夠熟練掌握常用的文獻資源庫的操作使用方法，掌握文獻檢索的技巧，能夠獨立熟練地完成畢業論文的寫作與排版。這門課程一般在大四上學期開設，每周2課時，上課地點一般選在機房。目前這門課程的講授多采用傳統的教學方法，教師講授完知識點后，讓學生上機進行練習，課后布置作業，結課形式一般是撰寫一篇論文并進行排版。很多學生在這個階段外出實習、準備考研或者考公務員，以致于不能按時上課，即使在課堂上也不專心聽課或者根本不聽課。另外，課程的學時非常少，而課程的內容又很多、很重要，教師無法在規定的學時內透徹講解、演示該門課程的內容，也沒有充足的時間讓學生反復練習，因為理論課和實驗課是混在一起的，所以也沒有充足的時間一一指導。這種現狀導致在后面畢業設計中很多畢業論文指導教師反映學生根本沒有學會“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程，學生不知道該怎么樣查閱資料，無論論文寫作還是排版都沒有達到本科生畢業要求。針對這種情況，各個學院不得不再開一次關于畢業論文寫作與排版的專題講座，這造成了教學工作的重復，增加了教師負擔。基于MOOC的翻轉課堂可以有效解決這一問題。“文獻檢索與科技論文寫作”是一門兼具理論和實踐的課程，符合利用基于MOOC的翻轉課堂教學模式的要求。學生可以充分利用空閑時間，自主地安排學習時間，使用網絡教學平臺進行在線學習。課堂上學生可以提出疑問，討論相關的知識點，教師有針對性地輔導。這樣有效壓縮了課堂教學時間，使更多的學生可以參加網絡學習和實體課堂學習。

2 基于MOOC的“文獻檢索與科技論文寫作”翻轉課堂模型

設計合理的教學模型是有效實施教學活動的依據，該模型可以有序合理地安排教學活動和學習活動。為“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程設計的翻轉課堂模型如圖1所示。

這個模型參照了其他課程所使用的基于MOOC的翻轉課堂模型[6]，并根據“文獻檢索與科技論文寫作”的特點糅入課程改革的思想。其既將教與學活動順序進行顛倒，又實現了兩者的融合。教師在使用MOOC進行網絡教學時，先錄制本章節相關知識點的準備視頻，這相當于對學過的相關知識點進行了復習，為學習本章節知識做一個準備；然后錄制課程內容視頻；接下來錄制復習總結視頻，這相當于傳統課堂每學完一個章節知識對課程的總結和回顧。學生利用計算機和網絡進行MOOC學習，思考教師提出的問題，對學習過程中所產生的疑問隨時上網查閱資料，并進行相關知識的實際操作。在實體課堂，教師對學生提出的問題進行回答，提出議題進行討論，并適當組織學生進行章節知識的講解，對學生的講課效果進行評分，學生上機實踐，教師進行輔導。課后學生完成教師布置的課后作業，提交教師發布的測試題答案。測試題的評閱分為自評、互評和教師評定3種形式。這種方式能夠讓學生對自己的學習狀況有個自我認識，也能通過互相評分，增進學生課程學習的積極主動性，減輕教師的負擔，另外教師評定使成績更具有公正公平性。課程最后的考核采取寫作論文并進行排版的考核形式。教師根據學生論文撰寫和排版的質量進行審閱打分。

3 注意事項

圖1 基于MOOC的“文獻檢索與科技論文寫作”翻轉課堂模型

基于MOOC的翻轉課堂在“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程的教學中需要注意的是：錄制視頻的內容要符合教學大綱的要求，體現課本的主要知識點，并在此基礎上根據課程培養目標增加一些有實際應用價值的案例。對于操作性的內容，在錄制視頻時要控制操作速度，操作速度不宜太快，以免視頻播放時看不到相應的操作，這是因為操作太快會導致視頻錄制軟件無法及時錄制上相應操作。另外，操作太快即使可以錄制上，也會導致學生無法跟上教學速度。對于操作性的內容也不宜太慢，那樣會浪費網絡教學時間。MOOC視頻錄制成后，要反復觀看，及時發現不足之處，以便進行剪輯和重錄制，直到視頻的效果達到預期目標為止。對于基于MOOC的翻轉課堂布置的練習要難度適宜，既要達到訓練學生知識應用能力的目的，又能激發學生的學習熱情。

4 結語

“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程以培養學生日常排版、畢業論文排版、科技論文寫作和文獻檢索的能力為目標。但是這門課程在本科教學階段，常常被設置為公共選修課，而且所分配的課時較少，但這門課程是理論和實踐并重的一門課程，需要較多的時間才能講透徹、學明白。在這門課程中引入基于MOOC的翻轉課堂模式豐富了教學內容，節約了教學資源，可以在有限的時間內教授更多的知識信息，讓教師投入更多的時間輔導學生實際操作，解答學生學習中遇到的難題，培養學生自主學習能力。學生通過討論和互助形成良好的學習氛圍，通過師生互動加深知識理解，拓展知識范圍。“文獻檢索與科技論文寫作”這門課程引入基于MOOC的翻轉課堂模式是現代化教學改革的有益嘗試，對其他學科的同類改革具有一定的借鑒意義。

[1]徐勝舟，杜小坤.基于MOOC的翻轉課堂在《Java Web開發》課程中的應用[J].現代計算機（專業版），2016（15）：18-20，31.

[2]孫丹鳳，林菲，龔曉君.基于MOOC的翻轉課堂實踐探索—以Web開發課程為例[J].浙江理工大學學報（社會科學版），2016（6）：575-579.

[3]周樹森，鄒海林.基于MOOC的翻轉課堂在軟件開發類課程教學中的應用[J].計算機教育，2015（14）：83-85.

[4]謝海波，雷軍環.《Java Web應用開發》課程翻轉課堂教學模式實踐[J].科技視界，2014（24）：228-229.

[5]吳沁，張永貴，楊建軍，等.基于網絡平臺的翻轉課堂教學模式探索與應用[J].教育現代化，2016（38）：93-94.

[6]李立.基于MOOC的翻轉課堂在高校經濟管理教學中的應用[J].教育與職業，2015（34）：103-105.

Application of MOOC-based flipped classroom in“Document Retrieval and Scientific Paper Writing”

Wang Yingfeng1, Qian Sujuan2, Zhao Jingyu1, Yan Mengqian3
（1.Computer and Information Engineering College，Henan University of Finance and Economics，Zhengzhou 450046, China;2.Zhengzhou University of Finance and Economics, Zhengzhou 450044, China; 3.Resources and Environment College，Henan University of Finance and Economics, Zhengzhou 450046, China）

In the undergraduate stage, the course of “Document Retrieval and Scientific Paper Writing” has important guiding significance for students to successfully complete their graduation thesis. However，due to few hours of teaching, more teaching content and so on，the teaching effect is not ideal. This article introduces flipped classroom in “Document Retrieval and Scientific Paper Writing”, the activities of students and teachers are described in the design of the model of MOOC-based flipped classroom. The model not only reverses the order of teaching and learning activities，but also achieves the integration of the two. This study is a useful attempt to modernized teaching reform，which can be used for reference by the similar reform of other disciplines.

MOOC flipped classroom; document retrieval; science and technology writing; teaching research

河南省科技攻關項目；項目編號：162102210273，162102210274。國家自然基金；項目編號：61602153。

王穎鋒（1976— ），女，吉林德惠人，講師，博士；研究方向：多核嵌入式系統，軟件節能技術，并行處理，高性能計算，計算機教學理論。