小學階段走進內心的教與學

謝偉

摘 要：小學階段的啟蒙教育就是要走進學生的內心，正確引導學生的求知欲，使其在學習積極性高漲的狀態下認識這個五彩斑斕的世界。走進兒童的內心世界就是一種人類情感的體驗，實際上就是教師和學生在面對同一個問題時情感上所產生的共鳴。列舉了走進學生內心的幾個接入點和在教學實踐中應該注意的方法。

關鍵詞：小學階段；內心；情感；共鳴

小學階段的教育應該是教師走進學生內心的教育，小學階段的啟蒙教育是否成功，就要看教師是否能走進學生的內心世界。所謂走進內心的教育，就是教師應該充分尊重兒童的天性。走進兒童內心其實是一種人類情感的體驗，是教師和學生情感產生互動的結果。個人認為，走進兒童的內心世界和師生之間產生情感的共鳴是小學階段啟蒙教育的最高境界，因此，在平常的教育教學實踐中，教師要不斷嘗試著用自己最真的情感去“了解”學生，同時也要求教師善于觀察學生，找出更適宜的教育方法。

一、如何才能走進學生的內心

個人認為，小學階段的教育應該觸及到學生的內心世界，引起個人內心深處固有觀念的改變。在小學階段，課堂中的教與學也應該涉及教師與學生之間在共同面對問題時所產生的情感共鳴，那么怎樣的教學才是能夠觸動內心的教學呢？

（一）回歸本性

小學階段走進學生內心的教與學的根本在于：主動尋找學生身心發展規律，這就要求教師根據不同學生的特點、愛好等采用因材施教的方法。走進學生內心的教學應該是回歸到人類本性的。教師的教學要遵循教育活動的客觀規律，在日常教學中重在“引導”，根據教學的內容盡可能地把學生的思路“引導”得廣泛一些，去追求對全體學生來說盡可能好的教學效果，實現既定的教學目標，這樣就回歸了兒童探索未知事物的興趣。

（二）重視激發學生的學習興趣

小學階段教師走進學生內心的教學就是要激起學生的求知欲，鼓勵學生積極投入到課堂和課后的學習中，可以給出不同的方法來幫助學生愉快地學習。有時在課堂上學生對某一知識點產生困惑甚至有爭議時，建議教師所做的只是恰當地對爭議進行“引導”，別讓爭議越跑越偏，教師適當地點撥，有利于學生對問題產生的根源作出大膽的猜測，甚至出現各種奇思妙想，學生的想法也許是不全面的、奇特的，也有可能是天真的，甚至在出發點上就是錯誤的，但是一個有教育智慧的教師一定會有意識地引導和鼓勵學生，讓他們自己去思考、去解決問題。

（三）在課堂教學時的互動

課堂教學的互動意味著“教”與“學”雙方要在課堂上進行互動。師生雙方都要積極參與到教師所選定的活動中來，要求師生一起努力，共同建立平等、和諧的課堂師生秩序。其實課堂教學過程是學生與教師共同成長的過程，在發展學生學習能力的同時也在發展教師自己的教學能力。建議在實際教學中教師可以嘗試著創建一個共同的“活動”來引領“教”與“學”的雙方。

二、真正意義上走進學生的內心世界

真正要讓教師的教學活動走進兒童內心，教師個人的“形象”首先要讓學生能夠接受，這就要求教師在平時注意自己的一言一行，只有得到學生的認同，才能做學生思想上的朋友，精神上的引路人。

（一）尊重學生的個性

引導學生正確理解“天生我材必有用”這一觀點。首先要能成“材”，日后才能“有用”，這句話明顯存在一個先后的邏輯關系，貫穿其中的便是小學階段的德育了。

（二）教師要“平等待人”

每個人都有自尊心，只是孩子們對自尊心的認識還比較片面，在現實教學中教師往往會不自覺地犧牲掉一部分學生的學習積極性來換取另一部分學生的學習積極性，在這一過程中傷害了一部分學生的自尊心，他們覺得老師沒有“平等待人”。建議教師要尊重每個學生的個性差異，了解他們的內在需要，特別是精神層面上的。

（三）教師要懂“賞識教育”

學生對于所學到知識的成功應用就是一種積極向上的情感，在日常教學中教師不僅要賞識鼓勵那些各方面表現優秀的孩子，對于那些經常“惹事”的孩子，更要多一點賞識和贊美。作為教師，我們都在尋找一把打開學生內心大門的鑰匙，而鑰匙恰恰就是教師自己那一顆愛學生的心。

（四）師生間的“無話不談”

日常教育教學工作要注重師生間情感的培養。一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，都會讓孩子們備受鼓舞，獲得無窮的信心。教師給學生的印象不應該是高高在上的，而應以朋友的身份了解他們的興趣愛好，知道他們的需求，誠懇地給他們建議和幫助。

溝通，是師生雙向的溝通。教師更多的是“傾聽”，而不是命令，更多的是平等的對話，而不是居高臨下的“教導”。課堂上對知識的溝通是師生間愛的交流，學會了正確的溝通就意味著學會了欣賞。

真正的教育應該是觸動內心的教育，教與學是師生間走進內心的交流。一線教師在教學實踐中離不開師生間感動的情感體驗，只有擁有感動的課堂，才能說得上是真正走進了內心的教與學。

參考文獻：

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