論小學語文口語交際如何展開

黃雅璃

摘 要：新課改將口語交際設定為必修課，指出口語交際能力是現代社會對人才要求的一項基本能力，應該培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。因此，從小學一年級開始就應該注重對學生口語交際能力的培養。不同于其他學科，口語交際更像是一門實踐學科。因此創設一定情境，進行實踐是口語交際中的重要一環。

關鍵詞：口語交際；實踐課；新課改；表達能力

課堂教學要將口語課開作一堂生動的實踐課，實踐出真知，讓學生在口語實踐中掌握知識，掌握傾聽、表達、應對技巧。其實說到課堂授課，每節課都有其不同之處，所以課堂設計是必須的。課堂教學的每分鐘，都應該好好利用。關于如何上好每次的口語交際課，自然也少不了課前準備、課堂設計、情境融入與課后總結等。

交際課應以學生實踐為主，注重結合生活實際，符合學生心理和年齡特點，創造出適宜的交際情境。

作為教師，一方面要創作出合宜的交際內容，另一方面也要創設適宜的對話情境。把交際內容遷移到學生感興趣的事物上，注重實踐性，不要墨守成規，要允許學生具有真實性、創造性、個性化的發揮。

心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以創設情境要利用好兒童的探奇心理，想方設法吸引其跟隨，主動參與，全情投入。在實踐中，一定要利用好以下幾點。

一、創設情境——讓口語交際實現情境化效果

創設情境，讓學生融入其中，達到一種接近真實的效果。實現情境化教學的關鍵在于學生是否敢言、是否樂言。學生的口語交際實踐效果由學習心態和情緒決定，教師要以身作則，先行進入佳境，學生跟隨、模仿。給學生授課要多在和諧、愉快的氣氛下進行，多關注學生的心理狀態、情緒狀態，幫其打開話匣子，讓其自在地、自然地發揮交際水平。

創設情境的方式有四種：（1）視覺方面有多媒體教學；（2）聽覺方面可以通過語言故事創設一個具體的情境；（3）以示范表演的方式設置情境；（4）以游戲活動創設情境。

情境創設可以是五官聯動，也可以是某個感覺的分步進行情境創設，根據實踐需要調整。

二、創造發揮，鼓勵個性化

交際課的實踐過程中，除了創設情境、調動學生的能動性之外，還要充分發揮其才能，鼓勵差異化、多元化發展，尊重學生的個性化演繹。尤其是在給學生選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的時候，要充分照顧孩子的想法，征得他們的意見，尊重他們的感受。

口語表達不可能千人一面，每個人都有自己的方式表現自我，所以要實現口語交際課的最終目標，還需要求同存異，在交流中發展，在合作中競爭。

口語交際實踐，不同于其他科目，更多的是為學生提供了一個自我展示的平臺。讓他們有語言上的交流、情感上的互動，彼此之間領略口語交際的精彩與美妙。在口語交際中，找到自我，展現自我，發揮性格優勢，實現自身價值。

三、社會實踐，提高口語交際能力

口語交際最重要的是提高其交際能力，卡耐基在《人性的弱點》中提到，最終決定人成功的是人際關系，人際關系的考核標準是擁有強大的交際能力。所以口語交際不在于多說，而是傳達性，如何將自己的想法有效傳達給對方，獲得對方的理解和反饋，并且將情感鏈接作為衡量的一個維度。低年級的學生年齡小，更需要多一些社會實踐來彌補這一點。

語文課堂上的交際課，是一個培養交際能力的場所，并非是真實的實踐場所。所以還需要通過課外或社區活動來增加和鍛煉其交際能力。比如在社區組織一場公益拍賣或愛心捐助活動，讓學生充當志愿者，通過實踐活動，還可以組成小記者編隊，對志愿者、受助者進行采訪、播報等。在這樣的實踐中，即問即答的活動能夠鍛煉學生的臨場發揮和語言組織能力，為他們以后的社會化創造成長機會。采訪結束后還可以讓全班同學自由發言，對本次活動的優缺點點評等。

四、分興趣小組開設普通話訓練

普通話訓練可以分興趣小組，很多成功人士都是發展了自己的興趣，達到興趣與職業的結合才有出路。所以，學生在有興趣的領域能投入更多的精力、更多的努力，也就更容易成功。興趣小組可以通過話劇、情境劇、小品、相聲、詩朗誦等形式多樣化地開展。

當然，教無定法，只要得法。在口語交際教學中，培養學生的口語交際能力，可謂“條條大路通羅馬”。

總而言之，口語交際是一個全新的課題訓練。口語交際時應結合學生的實際情況，并根據現代社會對人才的需要，不斷探索，努力提高學生的口語交際能力。

人們常說：留心生活皆學問。我們的生活空間，無處不需要口語交際。口語交際教學要引導學生從教室這個小天地走向社會生活的大課堂，在真實的人際交流中實踐、發展、提高口語交際能力。口語交際課作為一門實踐學科，真正為學生打開一扇觀世界的窗。

參考文獻：

[1]李里.提高言語障礙學生口語交際能力的實踐與探討[D].沈陽師范大學，2005.

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