評價與美術興趣之間的聯系以及實踐策略

白揚

摘 要：心理學家研究表明：評價對學生的學習成長有促進作用，合理的評價語言能讓學生在心中點燃進取的火把。這也從側面揭示了“評價”與“興趣”之間的微妙關系。小學美術教學中，對學生的學習以及作業成果進行合理的評價，讓他們體驗成功的喜悅，這對激發他們的學習興趣有著重要意義。著重闡述小學美術教學中如何對學生的學習進行評價，以激發學生的學習興趣。

關鍵詞：小學美術；興趣；評價

評價中給學生一些鼓勵，能夠讓學生取得更大的進步；相反，批評性的評價雖能刺激學生的斗志，但是結合學生的心理特征，更多的是打擊他們的自信心，造成“逆水行舟”的教學尷尬。注重評價方式、評價內容，有效激發學生的學習興趣，這對他們的成長有著積極的意義。

一、巧用評價藝術，激活學生的內部積極因素

每個學生都是獨立的個體，他們身上有著不同的優點以及缺點。有差異性必然也有一定的通性，學生身上會同時并存著積極因素和消極因素。當積極因素被鼓勵性評價刺激的時候，就會激活學生的內部潛能；當消極因素被批評性評價刺激時，那么被壓抑的消極因素就會被激活。例如，在教學《叔叔阿姨真忙》時，教師應當盡可能引導學生回想一些美好的畫面，如跟叔叔阿姨和諧相處的畫面以及高興的場景，讓學生高興地進行繪畫創作，將學生自身具有的積極性因素全部激發出來。尤其是學習困難的學生，幫助他們將其潛藏的積極因素進行有效強化，并能在一定時間內壓倒消極因素而占據主導地位，有利于激發學生的繪畫興趣。在教授繪畫技巧的時候，每個學生都能認真地聽，如觀察叔叔阿姨的著裝，身體有什么明顯的特征等等，再給學生留一些課下作業，學生也能認真去完成，這對學生今后的發展有重要意義。

二、巧用鼓勵性語言，強化學生的自信心

自信，是一個人向上的階梯。美國作家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”成功教育的觀點認為，每個學生都具備一定的潛能、一定的潛力。學生在興趣愛好等方面有不同，他們的發展軌跡也會不同，有的學生繪畫天賦較好，較容易取得成功；有的學生基礎較差，得不到他人的肯定，也就逐漸對繪畫失去了信心。倘若教師沒有給學生一些合理的評價，將導致繪畫困難的學生將失敗的情緒無限放大，這是由于教育者評價方式不當引起的，致使學生誤入了自卑的“盲區”。基于此，教師應當注重自身的評價語言，幫助學生克服自身的劣勢和短處，不斷強化他們的自信心。例如，在檢查《刮出來的畫》課時作業的時候，教師應當注重自身的語言，盡量用一些鼓勵性的語言對學生的作品進行評價，切忌冷嘲熱諷，這會嚴重影響學生的積極性和自信心。評價學生的作業應當遵循“多一分鼓勵、多一分信心”的思想宗旨，巧用鼓勵性語言，不斷強化學生的自信心。

三、注重評價的方式和契機，營造良好的學習氛圍

課堂是學生進行學習活動的主要陣營，良好的課堂氛圍是幫助學生開展積極性學習的基本前提。教師在評價學生的觀點以及作業成果的時候，應當注重評價的方式和契機，適時地營造一種輕松愉快與和諧的教學氛圍，使學生的情緒得到放松，進入較佳的學習狀態。由此可見，教師的評價對學生的學習發展有著重要的意義。因此，教師應當立足教育學心理學的理論，在教育教學實踐中探索有效的評價方式和途徑。筆者認為要做到有效評價，應當從以下幾個方面開展：

1.善于發現學生的優點

每位學生都有自己的個性和閃光點，關鍵是教師以什么樣的觀念去認識看待它們，要觀察和發現學生身上的“亮點”。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”以學生的“亮點”為出發點，在評價學生的作品時，教師應當根據學生的特點來設立獎項，如“最佳創作獎”“最佳色彩獎”“最美線條獎”。學生的天賦不同，繪畫特點和繪畫方式也不同，設立多種獎項，給不同學生的作品相同分量的鼓勵，這對提升學生的繪畫自信心有積極作用。

2.評價的契機

一般來說，無論是繪畫天賦高的學生還是基礎差的學生，都具有較強的分辨能力和自我認識能力。繪畫基礎較差的學生在學習的時候，普遍存在心理敏感的特征，一些不恰當的評價會在他們的心中留下“陰影”。因此，教師應當注重評價的時機，評價一些比較成功的作品時，給他們送去振奮人心的鼓勵性話語，讓他們的自信心上一個臺階。當遇到學生完成作品的情況不盡如人意時，此時，學生的內心遍布陰云，可以給學生適當的鼓勵，為他們的繪畫世界送去一縷陽光，照亮他們的繪畫世界，幫助他們調整心態，重新樹立起繪畫的信心。

總之，評價學生的學習和作品成果時，教師應當注重評價方式、語言和契機，多一些理性，多一些關愛，不斷提升學生的繪畫興趣。

參考文獻：

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