微書(shū)在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

王艷艷　羅曉鋒　惠麗峰　李海榮　盧鳳

【摘 要】根據(jù)不同專業(yè)對(duì)課程的需求，以課程開(kāi)發(fā)者的眼光審視教材，重新認(rèn)識(shí)教材對(duì)課程的價(jià)值和意義，通過(guò)整合教學(xué)資源對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。把課本上的重點(diǎn)難點(diǎn)制作成適合專業(yè)的微書(shū)，配以二維碼。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以通過(guò)掃描二維碼，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。微書(shū)是混合學(xué)習(xí)的一種有效方式和手段。

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí)；教材“二次開(kāi)發(fā)”；二維碼；微書(shū)

近幾年，一種新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式——混合學(xué)習(xí)出現(xiàn)在人們的視野中，由于它具有教學(xué)的跨時(shí)空性、便捷性、移動(dòng)性、個(gè)性化、低成本等特點(diǎn)，符合了在數(shù)字時(shí)代的大背景下，對(duì)網(wǎng)絡(luò)依賴度極高的當(dāng)代人群的學(xué)習(xí)生活方式，越來(lái)越受到追捧。

混合學(xué)習(xí)[1]（B—Learning）將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)化學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短。這樣，教師作為教學(xué)的主要因素之一，在教學(xué)過(guò)程起著引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的導(dǎo)向作用；在這種教學(xué)氛圍之下，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，該教學(xué)模式的主要形式體現(xiàn)為翻轉(zhuǎn)課堂。

1 當(dāng)前教學(xué)中存在以下幾方面的問(wèn)題

（1）權(quán)威設(shè)計(jì)的“理想教材”與教師實(shí)施的“實(shí)際課程”之間存在著一定的落差。當(dāng)前，教學(xué)與課程是彼此分離的，先由學(xué)者專家開(kāi)發(fā)出課程材料或課程方案，后由教師實(shí)施，教師對(duì)于權(quán)威教材內(nèi)容沒(méi)有發(fā)言權(quán)，僅將其內(nèi)容灌輸給學(xué)生，是消極的課程實(shí)施者。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽略了教學(xué)情景的復(fù)雜性，教師難以充分發(fā)揮教學(xué)實(shí)施主體的能動(dòng)性作用。

（2）學(xué)生的個(gè)性化差異難以顧及。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師按照權(quán)威教材按部就班講授知識(shí)，授課形式固定單一，受學(xué)時(shí)及教材知識(shí)框架的影響，教學(xué)過(guò)程只能以學(xué)生的整體掌握水平為準(zhǔn)，基礎(chǔ)最好和最差的那部分學(xué)生就很難顧及。這就直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)好的同學(xué)很快完成任務(wù)沒(méi)事干，差的學(xué)生又沒(méi)有積極性，一些自控力不強(qiáng)的學(xué)生更容易把玩手機(jī)，這是很讓教師頭疼的事情。

（3）學(xué)生當(dāng)前普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，教學(xué)效果極為不理想。新生代大學(xué)生極具個(gè)性，相比乏味枯燥的課堂教學(xué)更容易被豐富的手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)世界吸引注意力。因此，必須通過(guò)新的教學(xué)方式方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的當(dāng)前低質(zhì)量學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量和效果是當(dāng)前代師的迫切任務(wù)和職責(zé)。

鑒于以上原因，及計(jì)算機(jī)課程重實(shí)際動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)的特點(diǎn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用混合教學(xué)方法——將以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法和基于教材“二次開(kāi)發(fā)”下的微書(shū)在線混合學(xué)習(xí)相結(jié)合。依據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)課程的需求，針對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行加工調(diào)整，再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，做成微書(shū)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)接，使教學(xué)不再拘泥課堂，走向更廣闊的網(wǎng)絡(luò)世界。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然。

2 研究與改革的內(nèi)容

2.1 教材的“二次開(kāi)發(fā)”[2]

依據(jù)自己對(duì)課程知識(shí)的把握，根據(jù)不同專業(yè)對(duì)本課程的需求，對(duì)現(xiàn)有的教材及教學(xué)資源重新進(jìn)行整合，充分認(rèn)識(shí)教材對(duì)課程的意義和作用，將其構(gòu)建并內(nèi)化成自己的“課程”，在教材“二次開(kāi)發(fā)”的過(guò)程中，使教材與教學(xué)有機(jī)地融合為一體，相輔相承，成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效資源。

2.2 數(shù)字化微書(shū)的開(kāi)發(fā)

微書(shū)[3]是一種新型的書(shū)籍形式，它把傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行了數(shù)字化處理，將圖片、聲音、視頻等多媒體資源融入其中，這些多媒體信息可以通過(guò)手機(jī)、Ipad 、PC機(jī)等電子設(shè)備終端來(lái)獲取，可以實(shí)現(xiàn)在線閱讀、觀看教學(xué)視頻、在線測(cè)試，相互評(píng)論、按需下載等功能。它集成了紙質(zhì)書(shū)籍和數(shù)字化優(yōu)勢(shì)，具有實(shí)在性、靈活性、共享性、多樣性、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)。通過(guò)它，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在電子設(shè)備上學(xué)習(xí)自己想要獲取的知識(shí)，這極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了其個(gè)性化發(fā)展。

把經(jīng)過(guò)“二次開(kāi)發(fā)”的教材內(nèi)容進(jìn)行重組，把總結(jié)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的部分制作成實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，再通過(guò)錄屏軟件錄制成相應(yīng)的教學(xué)視頻，用二維碼生成器對(duì)視頻生成對(duì)應(yīng)二維碼，把二維碼插入到實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中適當(dāng)位置上傳到本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載使用。這樣，學(xué)生在不具備用電腦上網(wǎng)的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)手機(jī)微信掃描二維碼，就可以輕松獲得教師的精彩講解，達(dá)到獲取知識(shí)的目的。微書(shū)打破了傳統(tǒng)課堂模式的限制，為學(xué)生主動(dòng)的課外學(xué)習(xí)提供了方便，是混合學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。

在微書(shū)的制作過(guò)程中，二維碼是使用在線“草料二維碼”生成器來(lái)制作的，該生成器可以對(duì)文本、網(wǎng)址、名片、文件、圖片等元素生成二維碼，而且二維碼可以永久掃描。只是支持的音視頻類型文件較少，自己錄制的視頻文件，需要轉(zhuǎn)換軟件轉(zhuǎn)換成其支持的類型，但是經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換的視頻畫(huà)面和質(zhì)量不能保證。不得已，把視頻文件傳到本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和QQ空間，通過(guò)視頻網(wǎng)址生成二維碼，這樣在教學(xué)的過(guò)程中，只要學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)中申請(qǐng)學(xué)習(xí)這門(mén)課程或和學(xué)生成為QQ好友，學(xué)生可掃二維碼觀看上傳視頻。圖1中的各二維碼是不同的教學(xué)元素生成的二維碼，可以直接用手機(jī)掃描觀看。

3 教學(xué)效果

采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，基于教材“二次開(kāi)發(fā)”下的微書(shū)混合學(xué)習(xí)法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上給學(xué)生下達(dá)課前預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)效果測(cè)試。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成預(yù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，給出評(píng)價(jià)。在課堂內(nèi)，教師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。如若不懂，采用微書(shū)自行觀看視頻，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同探討，怎么用更好的方法解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深層次理解及相互之間的融會(huì)貫通。對(duì)礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高水平的要求，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，微書(shū)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的參與式教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的注意牢牢抓在課程學(xué)習(xí)上，是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)、維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。保障了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅的提升。

4 結(jié)論

混合學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將教師的“教”，學(xué)生的課堂外“學(xué)”結(jié)合在一起。使得教學(xué)活動(dòng)走出課堂，學(xué)生可以隨時(shí)隨地，獲取教育資源和教育服務(wù)。

總之，隨著電子設(shè)備技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的極大普及，混合課程將會(huì)是未來(lái)教學(xué)模式的主流形式。只要你是一個(gè)愿意學(xué)習(xí)的人，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地來(lái)獲取自己所感興趣的知識(shí)，這是信息時(shí)代最大的特點(diǎn)，也是身處在新時(shí)代的廣大教育工作者面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。運(yùn)用好新技術(shù)，讓自己教學(xué)更加適應(yīng)于時(shí)代的發(fā)展，更好的服務(wù)于廣大受教者，這也是當(dāng)代教師的主要任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃德群.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（03）：64-70.

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[3]郭威.基于微書(shū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：20-23.endprint