淺析碎片化教學資源建設的若干問題

唐啟見 劉娟

【摘要】本文提出了碎片化教學資源建設的新思路，就框架設計與碎片化教學資源的建設過程中存在的問題進行了深入的剖析，并提出了相應的解決方法，對碎片化教學資源與微課程的建設具有一定的指導意義。

【關鍵詞】碎片化；教學資源建設；問題與解決方法

一、設計的總體思想

基于職教新干線的碎片化教學資源管理平臺，通過對現有網絡管理平臺進行三個層次的設計，第一個層次對專業目錄，這是一個相對高的層次，針對不同專業進行分類；第二個層次是項目目錄，根據學習者專業能力的培養需要，通過企業調研，篩選實際項目或案例進行建設；第三個層次是知識點目錄，根據完成該項目所需要掌握的知識點進行歸納，剃除冗余的知識，達到“用啥學啥、即學即用”的目的，提高學習的效率，同時也能夠很大程度上激發學習者的學習興趣。

二、碎片化教學資源建設存在的幾個問題

1、知識點設置的重復性問題

項目的學習一個綜合性、系統性的過程，需要的知識面較廣，尤其是對基礎知識的要求較高，很大一部分的項目的完成都需要用到相同的知識點，在教學資源的處理上就會遇到知識點設置重復的問題，相同的知識點在多個項目中出現，對于同一個知識點的多次出現，會造成部分學習者的厭煩情緒，但是對另一部分接受能力較差的學習者又很有必要。

2、知識點覆蓋面狹窄的問題

碎片化教學資源的用于教學的思想是“用啥學啥、即學即用”，也就是只學習完成特定項目所需的知識點，這種處理方式對項目的學習有很強的實效性，可以很大程度提高學習效率，同時也會很大程序激發學習者學習興趣，避免了先講原理再做實驗的老套教學方法，也讓同學們實時感受到理論指導實踐的實際效果。這種方式對于一些必備的但是對項目完成又無關緊要的知識點就忽略了，對學習者的可持續發展、專業深度的進一步理解、知識點運用的多樣性分析等一系列問題存在著局限，就出現了知識覆蓋面狹窄的問題。

3、知識點安排的系統性問題

碎片化教學資源建設的主體思想是以項目為主線，不再以課程進行分類，教學過程也是以項目為主導，通過項目的完成需要來歸納知識點，知識點的分布將在一定程度上打破從易到難的分布規律，對前續知識和后續知識的學習延續性、系統性將有所打破[1]，學習起來具有一定程度的跳躍性，教學過程與學習過程的難度就有所增加。如有個別項目的學習可能要用到較靠后面的知識點，在知識的理解和掌握上會造成一定的難度。如五分鐘課堂的建設[2]，可以利用可攜帶設備隨時隨地進行學習，但是學習的系統性將有所破壞。

三、碎片化教學資源建設問題的解決方法

針對以上進行碎片化教學資源建設過程中存在的相關問題進行了深入的分析，并通過兩個學期的教學探索，總結了以下幾個方法，可以在一定程度上解決上述問題。

1、利用超鏈接技術解決知識點重復設置的問題。在最初需要用到的地主將知識點闡述清楚，在后面需要用到的地方設置一個超鏈接，通過這種方式鏈接知識點，可以避免知識點設置重復出現的問題，可以使知識點庫大大瘦身。

2、設置知識點擴展欄目，對項目完成所需要的知識點完全闡述了之后，將與完成該項目所需的知識點相關的知識點補充在知識點擴展欄目當中，方便有興趣的學習者進一步學習，這樣，既能很好地完成項目，又學到完成該項目之外的且必須掌握的相關知識。

3、項目嚴格以從難到易、從初級到復雜的要求進行安排，這樣在一定程度上容易讓學習者接受，對于平行的知識點，可以一個安排課堂，另一個安排課后拓展，然后再通過檢驗或抽查的方式進行評估教學效果。碎片化的處理本身就是對知識系統性的一種破壞，所以，只能在一定程度上進行保持。

四、小結

目前各行各業都進入了碎片化的時代，教育也不例外，各大高校的教學、教學資源建設都出現很多成功的案例，教學效果有了顯著的提高，但是碎片化建設的同時也出現了不少的問題，傳統的建設方式也具有一定的優勢，如何既發揮碎片化的優勢，也最大程度地保留傳統方式的優勢，成為當前教學改革的熱點。本文通過對碎片化教學的經驗對教學過程中存在的問題進行分析，并提出了相關的解決方法，在一定程度上可以緩解相關的問題，但是筆者的思考也存在著的局限，希望更多地教育工作者通過教學探索來不斷完善碎片化的模式。

參考文獻：

[1]李慧珠.淺談碎片化學習的微資源的內容建設以及在教學中的運用[J].職業技術，2013年08月.

[2]黃建軍 郭紹青.論微課程的設計與開發[J].現在代教育技術，2013年第5期.

[3]梁樂明 曹俏俏 張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013年2月.

課程項目：2013年湖南省教育廳科學研究項目《基于職教新干線“碎片化”教學資源的探索與實踐》（項目編號為：13C455）研究成果。