“翱翔課程”：推動(dòng)教研組建設(shè)

王建

摘要：“翱翔計(jì)劃”是北京市教委設(shè)立的旨在培養(yǎng)國(guó)家尖端后備人才的綜合計(jì)劃，“翱翔課程”是“翱翔計(jì)劃”的組成部分。通過(guò)“翱翔課程”的建設(shè)，可以促使教研組更加團(tuán)結(jié)進(jìn)取，增強(qiáng)教師創(chuàng)新欲望和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：翱翔課程；教研組；建設(shè)

“翱翔計(jì)劃”是北京市教委設(shè)立的旨在培養(yǎng)國(guó)家尖端后備人才的綜合計(jì)劃，“翱翔課程”是“翱翔計(jì)劃”的組成部分，通過(guò)課程的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)中學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力，拓展視野，使他們掌握研究科學(xué)知識(shí)的基本方法和操作步驟。翱翔課程的開(kāi)設(shè)需要進(jìn)行課程申報(bào)、審核和批準(zhǔn)。“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”是北京市教委正式批準(zhǔn)的翱翔課程項(xiàng)目。課程學(xué)員在每年高一新生中選取，開(kāi)設(shè)時(shí)間以一年為周期，學(xué)期末進(jìn)行研究項(xiàng)目答辯。自2013年開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，已經(jīng)走過(guò)4年歷程，通過(guò)“翱翔課程”的開(kāi)設(shè)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的研究意識(shí)，更重要的是對(duì)地理教師的重塑，對(duì)地理教研組建設(shè)的推動(dòng)。

一、“翱翔課程”使教研組更團(tuán)結(jié)——增強(qiáng)凝聚力

翱翔課程非常復(fù)雜，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到開(kāi)設(shè)不能由某一個(gè)人完全承擔(dān)，必須全體教研組精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、分工合作，才能把復(fù)雜的教學(xué)與實(shí)習(xí)任務(wù)完成。對(duì)于“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”，地理組的六位教師從教學(xué)內(nèi)容的確定、撰寫(xiě)到實(shí)習(xí)線(xiàn)路的選擇，以至于挖掘地方特色內(nèi)容，都凝聚了全體教研組成員的心血。正是由于該課程的開(kāi)設(shè)，使地理教研組教師能夠針對(duì)一個(gè)具體內(nèi)容進(jìn)行研究，通過(guò)研究過(guò)程的開(kāi)展，增強(qiáng)地理組內(nèi)的凝聚力，大家共同為項(xiàng)目出主意、想辦法，團(tuán)結(jié)向上的教研組在項(xiàng)目研究中自然而然就打造完成。

二、“翱翔課程”使教研組更進(jìn)取——學(xué)習(xí)型組織

翱翔課程的定位為立足于高中、高于高中的課程，由于中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程的微觀性，很多資料一般的圖書(shū)館和新華書(shū)店都很少，對(duì)地理教師而言該課程是一個(gè)新的領(lǐng)域，大學(xué)所學(xué)的地質(zhì)知識(shí)很多都用不上，特別是到野外進(jìn)行實(shí)習(xí)更是經(jīng)驗(yàn)少得可憐。地理組全體教師積極行動(dòng)，從網(wǎng)上查找資料、到書(shū)店購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找資料，全組教師掀起學(xué)習(xí)地質(zhì)知識(shí)、學(xué)習(xí)地質(zhì)儀器使用的高潮。一個(gè)以項(xiàng)目帶動(dòng)的學(xué)習(xí)型組織與教研組建設(shè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不斷的研究和篩選已形成翱翔課程的總體框架，如圖1所示。

三、“翱翔課程”促進(jìn)教師創(chuàng)新欲望——?jiǎng)?chuàng)新型團(tuán)隊(duì)

由于翱翔課程的尖端性和復(fù)雜性，絕對(duì)不能以常規(guī)的教學(xué)方式進(jìn)行，要把最新的信息技術(shù)成果應(yīng)用到“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”中。于是，教研組的教師不放過(guò)任何一次信息技術(shù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，在2013年寒假“翱翔課程”開(kāi)設(shè)期間，邀請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院遙感所的信息技術(shù)人員為翱翔學(xué)員和翱翔授課團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新研究的欲望，一個(gè)GIS新技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)自發(fā)形成。有的教師學(xué)會(huì)了Global Mapper軟件，有的教師學(xué)會(huì)了Arcmap10，有的教師學(xué)會(huì)了Surfer軟件，使用這些軟件為研究服務(wù)，在目前中學(xué)地理教師領(lǐng)域位于全國(guó)前列，利用這些軟件對(duì)房山局部地區(qū)進(jìn)行研究極大地提高了研究的效率（如圖2），認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題更加深刻透徹。由此，地理教研組克服了老教師的高原期現(xiàn)象，中年教師也獲取了新的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)動(dòng)力，一個(gè)蓬勃向上的創(chuàng)新型研究團(tuán)隊(duì)由于項(xiàng)目研究自發(fā)地形成。

四、“翱翔課程”促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)——成長(zhǎng)催化劑

通過(guò)“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”的開(kāi)設(shè)，催化了青年教師的快速成長(zhǎng)。青年教師的培養(yǎng)歷來(lái)是一個(gè)難題，剛畢業(yè)的青年教師大多數(shù)認(rèn)為自己的知識(shí)新，有的雖然是研究生乃至博士畢業(yè)，但由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，不能與所教的學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的融合，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)好高騖遠(yuǎn)的現(xiàn)象，他們認(rèn)為進(jìn)行知識(shí)傳授就可以了。翱翔課程中的與社會(huì)結(jié)合、與實(shí)踐結(jié)合則是促使學(xué)生、教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教研組把對(duì)外聯(lián)系的任務(wù)交給青年教師，他們與周口店猿人遺址博物館、房山世界地質(zhì)公園管理處、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)周口店實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，不僅獲得社會(huì)資源的大力支持，更收獲了與人交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，特別是在2014年7月參加聯(lián)合國(guó)教科文組織的對(duì)“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園”驗(yàn)收中得到鍛煉，也為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)（如圖3）。可以概括地說(shuō)，“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”是教師成長(zhǎng)的催化劑。

五、“翱翔課程”落實(shí)課標(biāo)實(shí)踐能力——實(shí)踐型組織

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行”。對(duì)于“中國(guó)房山世界地質(zhì)公園探究課程”項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，陸游的這句詩(shī)是真實(shí)的寫(xiě)照。只有理論沒(méi)有實(shí)踐的知識(shí)是空知識(shí)，不能落地生根，通過(guò)翱翔課程則打造出了一個(gè)質(zhì)量過(guò)硬的實(shí)踐型組織。通過(guò)大量的實(shí)習(xí)，不僅驗(yàn)證了知識(shí)，更重要的是提升了實(shí)踐力。因?yàn)槊恳淮螌?shí)習(xí)都要精心設(shè)計(jì)線(xiàn)路和內(nèi)容，把實(shí)習(xí)線(xiàn)路的內(nèi)容設(shè)計(jì)分配給地理教研組的每一位成員，大家相互提供實(shí)習(xí)資源、分享線(xiàn)路設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足，相互協(xié)商時(shí)間共同外出考察線(xiàn)路（如圖4），在實(shí)踐中落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的能力培養(yǎng)。endprint