基于醫學院校各專業《有機化學》課程的考核模式探索與創新

徐小嵐　安然

【摘 要】高校教學改革的一項重要任務是對現行考試制度進行改革，加強素質教育，培養創新人才。通過對考核模式的觀念更新、形式創新，改革傳統的課程考核模式以適應創新型人才的培養要求。

【關鍵詞】微型測試；改革；考核模式

The exploratory and innovation of appraisal mode about organic chemistry of medical major

XU Xiao-lan An Ran

（College of Basic Medical Sciences，Anhui Medical University，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】An important task of teaching reform in colleges and universities is to reform the existing examination system， strengthen the quality education and cultivate innovative talents. Through the reform of the concept of assessment， formal innovation， the reform of the traditional curriculum assessment model to meet the training requirements of innovative talents.

【Key words】Micro test；Reform；Assessment model

化學作為醫學院校學生的必修基礎課，一直占有一定的比重。在國內外的高等醫學院校中，化學均被作為專業基礎課而開設。《有機化學》作為化學的主干課程之一，更是與醫學有著密切的聯系。醫學的研究對象——人體，其內除水和無機鹽以外，其余物質均為有機物。因此，要想從分子水平研究人體的組成，《有機化學》的基本知識是必不可少的；同時，《有機化學》亦為《生物化學》、《生物學》、《免疫學》、《遺傳學》、《衛生學》以及臨床診斷等提供必要的基礎知識。

鑒于《有機化學》的重要性，如何讓學生掌握并靈活運用這門課的知識是目前亟待解決的問題。筆者認為，一方面，可以通過引入多樣化的教學模式，激發學生的學習興趣，從而提高該課程的教學質量；另一方面，可以引入多樣化的考核模式，通過考核模式的革新，來改變學生的思維以及學習習慣，以考帶動學，加強素質教育，為培養綜合性的創新人才奠定基礎[1-2]。

筆者調查了我校各專業近年來《有機化學》的考核模式，結果如下：

臨床藥學專業的《有機化學》學科考試，分期中和期末兩次閉卷考試，最終成績為兩次的平均。其余專業，如臨床、麻醉、影像等專業，均采取單一的一次期末考試來作為該課程的評價依據。

傳統的單一閉卷考試形式，雖有利于考察學生對基本理論、基本知識的掌握，但考核模式單一，難免具有弊端。第一， 容易造成學生產生臨時抱佛腳的思想，企圖在短時間內突擊應付考試，這種心理導致學生對基礎理論掌握不夠牢固，并且伴隨有考過就忘的特點，從而失去了開設這門專業基礎課的意義。第二， 單一閉卷考試形式所考察的知識不夠系統和全面，容易造成學生為完成學業而應付考試，不利于對所學知識的掌握和靈活運用。第三，由于一次考試定成績，會導致學生在考試中急功近利，鋌而走險，出現違規行為[3]。

筆者根據我校不同醫學專業的情況， 就有機化學考核模式提出以下改革：

（1）微型測驗

在完成幾個相關章節的授課以后，由教師給出一份涵蓋重要內容的少量試題，要求學生在短時間內快速完成，教師進行批改，給出成績。這種考核方法可以有效的督促學生認真學習每一章知識并牢固掌握知識點，同時鍛煉了學生對專業課知識的綜合分析能力。

（2）學生自主——教師評價的考核模式

首先由教師提出問題，學生思考，在教師引導下，學生明確任務核心與知識難點。接著學生根據主題，進行課外資料收集，從而自行設計調研內容并完成任務，最后由教師評價。通過這種考核模式的實施，培養學生自主學習的能力。

（3）試卷改革

針對不同專業，對試卷的題型和要點進行改革。比如藥學專業，選用一些知名高校研究生入學考試試題對學生進行測試，既能幫助學生熟悉本課程的知識要點，熟悉考研內容和題型，又能使學生找出差距和不足，為后續學習奠定基礎。對于臨床專業，則可以選用一些與臨床相關的知識點進行測，依此增加學生的學習興趣。

鑒于我校生物技術以及生物科學專業相當一部分學生專業思想不夠穩定，學習積極性不高，導致近幾年來《有機化學》學科不及格率高達20%左右的現象，筆者就上述的方案（1），于2015-2016學年第二學期在我校15級食品質量與安全、生物技術以及生物科學專業的四個小班共114人中進行了實施。

上述專業所學《有機化學》教學課程共有十八章內容，筆者在一學期的教學中，根據章節間的關系，加入了三次微型測驗，選擇相應章節中代表（下轉第60頁）（上接第41頁）性很強的知識點，以選擇、簡答和合成目標化合物三種題型給出，每次微型測驗的題量均控制在20分鐘內完成，學生的成績得分以A，B，C，D等第的形式給出。

實施過程中，微型測驗中的知識點以及題型選擇尤為重要，選擇的知識點要具有連貫性，通過合成目標化合物題型，培養學生靈活運用所學知識，鍛煉學生的思維能力，而非死記硬背的技能，從而培養學生分析問題的能力，為培養創新性人才打下堅實的基礎。

結果表明，分階段微型測驗能夠在無形中督促學生積極主動地認真學習每一章重要知識點，并且測試內容均為近期所學，學生對各知識點的記憶尚新，考試結果比較理想。三次微型測驗占總評成績的30%，期末測試占總評成績的70%。方案（1）實施的數據結果如表1。

參與方案的114位同學，平均分為72.1分，優秀率為14.9%，不及格率為11.4%，學生成績較理想。

比較我校近幾年相同專業該學科的單一閉卷考核模式結果，此次通過引入三次微型測驗，學生總評成績不及格率大為降低，由前幾年的20%左右降低到11.4%，從表一中數據可以看出，各分數段考生分布頻數正態圖分布也比較合理。

綜上，通過合理引入新型的考核模式，一方面充分調動學生的學習積極性，培養學生應用知識解決實際問題的能力。另一方面，新型的考核模式對增強學生的專業素質，培養出綜合性創新人才具有舉足輕重的作用。

【參考文獻】

[1]黃亞紅，曹弋.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].教師教育論壇，2007，20（2）：67-68.

[2]郭健，王嵐，董宇艷.大學課程考核模式的改革主張與實踐探索[J].教書育人：高教論壇，2015（3）：76-77.

[3]姜保雨.基于素質教育的應用型大學課程考核改革[M].新視野，161-162.endprint