高職課程教學與職業技能鑒定相銜接的教學模式改革研究

張俊佳　戴明川　王德春

【摘 要】培養高素質的技術、技能型人才是高職院校區別于其他院校的主要特點。實踐動手能力的培養是培養高素質的技術、技能型人才的重要途徑，職業資格證書也成為了衡量學生動手能力和專業知識的重要憑證。隨著社會對人才的需求也發生了變化，越來越多的企業和工位需要員工持證上崗，因此，職業資格證書的考取也成為高職學生學習的重要內容之一。本文以《電氣控制與可編程控制器》課程為例探討了高職院校實訓課程教學與職業技能鑒定相銜接的教學模式改革研究思路及方法。

【關鍵詞】實訓課程；職業技能鑒定；可編程控制器（PLC）

0 前言

隨著我國經濟與科學技術的發展和工業制造2025的提出，社會對高素質的技術、技能型人才的需求也越來越大，企業也越來越重視員工的技能培訓，對員工持證上崗能力要求越來越高、工種范圍越來越廣。高職院校為社會輸送了大量的高素質的技術、技能型人才，為社會經濟發展做出了巨大的貢獻，職業教育教學目標應隨社會對人才的需求變化而變化。因此，職業教育教學過程所使用的方法和手段也需要適應新的教學目標，在此過程中需要教師轉變教學觀念，改革傳統的教學方式和方法，創立新的教學模式適應新的教學目標、培訓新型高素質技術、技能型人才。如何構建一門實訓與職業技能鑒定相銜接的課程既是社會對職業教育提出的要求，也是職業教育教學方式改革的目標之一。

1 課程建設目標

明確課程建設目標是適應經濟發展、產業升級和技術進步需求，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制，推進專業課程內容與職業標準相銜接。具體而言就是利用職業教育 “先進教學內容、先進教學方法及手段、優質教師隊伍、優質教材、優質網絡資源、科學教學管理”和本課程的學習和訓練，使學生具備相應的專業課程基礎知識，實踐動手能力，較強的分析和解決問題的能力。除此之外，還需要與企業生產實踐要求相結合，為學生具有相關職業能力和考取相應的職業資格證書服務。針對《電機及控制技術（含PLC）》課程來說就是使學生具備電氣控制系統的安裝、調試、維護等能力，具備對常見電氣控制系統提供繼電器-接觸器控制或PLC控制解決方案的能力。同時，將職業技能和資格培訓內容融入到教學過程中，也為學生考取可編程控制系統設計師證書和維修電工中級、高級證書做準備。

2 課程改革的思路及內容

2.1 課程改革思路

PLC控制技術本來就是一門理論與實踐相結合十分緊密的課程，目前的教學方法主要采用項目制方式，以案例為中心等教學方法，這些教學方法重點強調學生對知識點的掌握，缺乏職業技能的掌握與培訓。因此，可以以職業技能鑒定標準為切入點，開展與職業技能鑒定相銜接的高職實訓課程教學模式改革，進而推動課程體系、教學內容、考核模式等改革，提升學生的綜合能力。

2.2 課程改革內容

課程改革首先需要對課程教學內容和實訓條件進行研究和分析，教學內容是教學活動的主要形式，實訓條件是教學內容的具體體現。通過調查崗位需求及能力要求，分析相關工種的職業技能鑒定標準；從職業知識、操作技能和職業道德三個方面分析職業技能鑒定的考核方式；分析技能鑒定考核培訓教材及題庫，明確培訓鑒定的知識體系；通過實地考察職業技能鑒定培訓及考核場所，了解其設置標準。

（1）課程標準改革

課程標準是規定學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。因此，建立與可編程控制器職業技能相結合的課程標準，明確教學內容和教學方法是課程改革首先需要解決的內容。為做好實訓課程標準與職業技能標準的對接，首先需要開發“雙證”課程及課程標準，將可編程控制系統設計師、維修電工中級、高級證書內容與PLC專業課程相融通，以PLC職業資格要求的職業崗位工作能力為主線開發PLC課程標準，使學生在學業和職業技能水平均達到教學知識目標和資格培訓標準。

（2）課程考核方式改革

課程考核的目的是為了檢驗學生學習和掌握相關知識點的情況，然而目前的考核方式重結果輕過程，重理論輕實踐。考核形式單一、僵化，并不利于全面了解學生學習情況和與職業技能培養。為了讓考核更加全面且與職業技能相銜接，就需要將課程考核方式由普通的“終結性”考核向以職業技能鑒定的“過程性”考核轉變。將PLC課程考核結合技能鑒定，體現其“過程性”考核內涵。引入能力模塊化教學，做好課程教學與職業技能鑒定內容的有效銜接。引入科學合理的課程評價體系，結合技能鑒定考核，實現課程評價與技能鑒定的互認。

（3）PLC課程實訓場地建設

實訓場地作為實訓課程的教學場所，對培養高職學生的實踐動手能力起著不可替代的作用。PLC品牌的多種多樣，每個學校都可根據自身的特點和教學內容建設適合自身的實訓場地和設備，而這些場地往往缺乏標準化、規范化、科學化，經常出現實訓場地、設備與職業技能鑒定不相符，與職業技能要求脫節等現象，實訓條件的好壞直接決定了實訓效果，因此這樣的場地和設備既不利于學生學習也不利于學生掌握相應的職業能力。因此，需要根據國家相關標準和職業能力要求建立一個標準化、規范化、科學化的基于PLC職業技能鑒定和中級、高級維修電工職業技能鑒定的實訓場所。這樣的場所既能完成PLC課程教學內容，又能培養學生的職業技能與素養，完成職業技能鑒定，形成以PLC課程教學與職業技能鑒定相銜接的標準化、規范化、科學化的實訓場地。

（4）師資隊伍建設標準改革

師資隊伍建設及水平直接影響教學水平。高職院校的任務是培養高素質的技術、技能性人才，因此高職院校師資隊伍建設不僅對教師學歷、學位提出較高要求，也需要對教師的職業技能水平提出較高要求。PLC課程教學與職業技能鑒定的銜接需要具有高水平的職業技能的教師來支撐。傳統的只重視教師學歷水平已不再適合當下課程教學與職業技能鑒定相銜接的要求，因此，建設“雙師型”教師隊伍成為師資隊伍改革的必然要求。與此同時，為了掌握技能鑒定的標準、內容、方法，更好的與PLC課程相銜接，還需要加強職業技能鑒定考評員隊伍建設，讓一批懂教學，懂職業技能鑒定的師資隊伍來承擔PLC課程相關建設與教學，將對學生知識的學習與職業技能水平的提高起到非常重要的作用。

3 結語

隨著我國科學技術發展和制造業水平的提高，社會對高素質的技術、技能型人才的需求也越來越大，要求也越來也高。除了學歷證書外，職業資格鑒定證書也是用人單位招聘錄用求職者的主要依據，這就要求高職的專業課程教學，應以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，精心設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，改革課程教學模式，通過促進課程教學與職業技能鑒定的銜接，培養畢業生既具有適度的基礎理論知識，又有較強的技術應用能力，以適應社會和企業的需要，提高就業率。

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