如何提高生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量

陳存　陳潔　陳成　馮媛媛

【摘 要】生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)常常受到自身能力不過(guò)硬、時(shí)間安排不合理、指導(dǎo)教師精力有限、經(jīng)費(fèi)不足等問(wèn)題的限制，針對(duì)這些問(wèn)題，以成都師范學(xué)院為例，在實(shí)踐中采用有效的措施改善這些問(wèn)題，以達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；創(chuàng)新；科研；論文質(zhì)量

【Abstract】When the biology bachelor completion their graduation design （thesis） ， it was often subject by their own ability， unreasonable schedule， limited energy of teachers， lack of funds and other issues. In view of these problems， taking Chengdu Normal University as an example， effective measures were adopted in order to improve the quality of graduation design （thesis）.

【Key words】Graduation design （thesis）；Innovation；Scientific research；Thesis quality

0 引言

隨著高校擴(kuò)招，就業(yè)壓力增大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的要求越來(lái)越高。對(duì)于生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工作前亟需進(jìn)行一次綜合的專業(yè)與技術(shù)能力訓(xùn)練，以提升他們信息搜集和表達(dá)的能力、綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力[1]，這樣的訓(xùn)練集中體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成上。對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是確保其辦學(xué)宗旨的最后環(huán)節(jié)，也是尤為重要的環(huán)節(jié)。然而，目前的教學(xué)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的教學(xué)還存在許多的問(wèn)題亟待解決。

1 生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題[2，3]

1.1 學(xué)生自身的問(wèn)題

現(xiàn)在大部分學(xué)生在高中階段過(guò)于依賴?yán)蠋煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)，初入大學(xué)后依然沿用高中的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題的創(chuàng)新能力，而這種能力正是完成生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所必須的。這一現(xiàn)象若不能從一開(kāi)始就得到改善，將會(huì)在學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中延續(xù)下去，于是學(xué)生不愿參與教師的科研課題，不愿自己去申報(bào)相關(guān)的項(xiàng)目，導(dǎo)致平時(shí)缺乏科研能力的培養(yǎng)，最后使得相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不夠重視，應(yīng)付了事，甚至有的學(xué)生還會(huì)在無(wú)法獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)候選擇將別人的文章拼湊成自己的論文，這種拼湊后的文章，由于學(xué)生自身缺乏相應(yīng)的認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)技能，往往邏輯混亂，漏洞百出，并且影響惡劣。

1.2 時(shí)間安排的問(wèn)題

以作者所在成都師范學(xué)院為例，生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)間一般安排在第7、8學(xué)期，共15周。而第7學(xué)期末會(huì)遇到每年的全國(guó)研究生入學(xué)考試，生物科學(xué)專業(yè)有一部分學(xué)生有考研的需要（成都師范學(xué)院2013級(jí)生物科學(xué)專業(yè)參加考研人數(shù)占總?cè)藬?shù)的36%，2014級(jí)目前意向考研百分比達(dá)到58%），在第7學(xué)期會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行考研復(fù)習(xí)；而第8學(xué)期學(xué)生又要面對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)以及各種招聘會(huì)，導(dǎo)致全身心投入到進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間非常有限。生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大多需要在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)，得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而實(shí)驗(yàn)工作量常常較大，也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，并且實(shí)驗(yàn)的成敗很難預(yù)料，一旦實(shí)驗(yàn)失敗，沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)果，以學(xué)生有限的時(shí)間，便極難再進(jìn)行思路調(diào)整，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)無(wú)法繼續(xù)后匆匆換題，很大程度上影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

1.3 指導(dǎo)教師的問(wèn)題

由于各方面條件的制約，高校教師數(shù)量常無(wú)法滿足各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，很多時(shí)候一個(gè)教師要指導(dǎo)多個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），有的教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)相關(guān)規(guī)定。高校教師既要完成一定的教學(xué)工作，又要完成一定的科研工作，在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的開(kāi)展上，就顯得力不從心了。因此，在自身工作過(guò)重，學(xué)生也沒(méi)有太多時(shí)間的情況下，很多指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題的時(shí)候，會(huì)選擇一些工作量小、難度不大、簡(jiǎn)單重復(fù)，甚至只是驗(yàn)證性的課題給學(xué)生，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）缺乏應(yīng)有的探索性和創(chuàng)新性；一位教師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，在定題的時(shí)候也極易出現(xiàn)研究?jī)?nèi)容雷同的現(xiàn)象。而論文選題不夠創(chuàng)新，研究?jī)?nèi)容雷同，難以與實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系，又進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）興趣不高，不夠重視，最后導(dǎo)致論文質(zhì)量下降。

1.4 經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）涉及到實(shí)驗(yàn)，需要一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入，充足的經(jīng)費(fèi)是完成高質(zhì)量論文的物質(zhì)保障。但是，許多高校對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的經(jīng)費(fèi)投入很低，很大部分都需要從指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi)中支出，而相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師的科研經(jīng)費(fèi)較少，或是不愿將自己的科研經(jīng)費(fèi)投入到產(chǎn)出少的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中，這些都使得生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)驗(yàn)很難開(kāi)展，論文質(zhì)量得不到保障。

本文針對(duì)以上存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合成都師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)的實(shí)踐，提出一些措施以提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量。

2 生物科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升措施

2.1 課堂教學(xué)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起點(diǎn)

查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)、完成論文寫(xiě)作，是生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的共通步驟，然而這些能力的提升是日積月累的結(jié)果，需要從學(xué)習(xí)每門(mén)課程開(kāi)始鍛煉。很多大學(xué)都將學(xué)術(shù)研究與寫(xiě)作放到課程體系中，如澳大利亞悉尼大學(xué)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的《閱讀和設(shè)計(jì)研究》課程[4]，旨在提高學(xué)生查找和閱讀能力，從而提升學(xué)生學(xué)術(shù)研究的能力。endprint

成都師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)亦開(kāi)設(shè)《文獻(xiàn)檢索與科技論文寫(xiě)作》課程，在教學(xué)中，教師會(huì)幫助學(xué)生查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)名校導(dǎo)師的研究方向，學(xué)會(huì)閱讀和分析相關(guān)文獻(xiàn)，繼而完成相關(guān)綜述。其他課程中教師要在教學(xué)中做到不拘泥于教材，用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生易于理解和接受，從而對(duì)課堂感興趣，對(duì)于應(yīng)用相關(guān)的研究感興趣；教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最好的方式就是引導(dǎo)學(xué)生去思考，以作者所上《遺傳學(xué)》為例，在每堂課前在班級(jí)群或網(wǎng)教平臺(tái)上提出與此節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題或布置相關(guān)作業(yè)，如“你是否贊成拉馬克的獲得性遺傳理論，如果不，要怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)推翻？”、“如果孟德?tīng)柗N的不是豌豆，而是其他植物，可能會(huì)得到什么樣的結(jié)論，請(qǐng)自選一種植物進(jìn)行論述?！弊寣W(xué)生根據(jù)問(wèn)題去預(yù)習(xí)和查找相關(guān)資料，以達(dá)到提高學(xué)生查找和閱讀文獻(xiàn)的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）文獻(xiàn)查閱和選題打下基礎(chǔ)。

生物科學(xué)專業(yè)在本科階段有很多實(shí)驗(yàn)課，但是由于實(shí)驗(yàn)儀器和材料等限制，很多分組實(shí)驗(yàn)只有部分學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生就在一旁觀看，得不到鍛煉，完成自身畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）時(shí)甚至無(wú)法獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。因此在課堂教學(xué)中還應(yīng)突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，如每組成員不能過(guò)多，分時(shí)間段完成實(shí)驗(yàn)等，使絕大部分學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高動(dòng)手能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）奠定扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下基礎(chǔ)

在過(guò)去的教學(xué)中，往往存在簡(jiǎn)單重復(fù)或驗(yàn)證書(shū)本上的知識(shí)，由于實(shí)驗(yàn)要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成，實(shí)驗(yàn)步驟由教師確定，學(xué)生僅能按老師的要求去做，根本不能引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更加沒(méi)有機(jī)會(huì)去設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，而高等院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又是極為重要的，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)[5]。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠?yàn)橐院蟮漠厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）打下牢固的基礎(chǔ)。

成都師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)自2013年開(kāi)始，依托各實(shí)驗(yàn)室，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，本科生在教師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計(jì)、獨(dú)立組織實(shí)施，進(jìn)行“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生能夠融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，了解科研項(xiàng)目，在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的帶動(dòng)之下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步掌握各種實(shí)驗(yàn)技能，并通過(guò)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠逐步掌握科學(xué)研究的思維，在最后采用答辯的形式對(duì)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果做匯報(bào)，并撰寫(xiě)研究報(bào)告或者論文，進(jìn)一步提升學(xué)生科學(xué)研究的素養(yǎng)及論文寫(xiě)作能力，為以后的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）做鋪墊。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）相輔相成

成都師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)下，學(xué)生以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)選題內(nèi)容為基礎(chǔ)和依托，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。以作者為例，2014年開(kāi)始帶領(lǐng)2013級(jí)生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生做創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，在2016年由2013級(jí)（當(dāng)時(shí)大三）的學(xué)生負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)2014級(jí)（當(dāng)時(shí)大二）兩名學(xué)生，2015級(jí)（當(dāng)時(shí)大一）三名學(xué)生，成功申報(bào)了一項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。這樣高年級(jí)帶低年級(jí)，使得大學(xué)生的科研技能得到了傳承和延續(xù)。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，教師重點(diǎn)與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（學(xué)生）聯(lián)系，由負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目組，再由項(xiàng)目組成員將項(xiàng)目資源輻射到未參與項(xiàng)目的其他學(xué)生，特別是輻射到低年級(jí)學(xué)生，擴(kuò)大項(xiàng)目的獲益群體。

學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，自己查閱文獻(xiàn)，分組討論，撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，無(wú)疑為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題打下了基礎(chǔ)，也相對(duì)延長(zhǎng)了完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，不再局限于第8學(xué)期。并且各個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目都有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，亦可解決經(jīng)費(fèi)不充足的問(wèn)題，同時(shí)，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目掛鉤，學(xué)生有了更多的動(dòng)力，確保了論文的質(zhì)量。

2.4 教師的科研課題是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量提升的源泉

指導(dǎo)教師還應(yīng)在課堂中向?qū)W生介紹各類科研課題，最好是自己的科研課題，使學(xué)生對(duì)這些課題產(chǎn)生興趣，并在課后與學(xué)生不斷交流，讓學(xué)生對(duì)教師的科研課題有更多了解，提前進(jìn)入到教師的科研課題組中。以指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題，一方面能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力，另一方面由于科研項(xiàng)目研究的大多是本學(xué)科最前沿最熱門(mén)的問(wèn)題，能夠讓學(xué)生有更大的興趣去檢索文獻(xiàn)和自學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉。以作者為例，在教學(xué)中向生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹了自己目前的省部級(jí)科研項(xiàng)目，有些學(xué)生很感興趣，在課后加入到科研課題當(dāng)中。這些學(xué)生刻苦自學(xué)，查閱文獻(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中提高了技能，分組探討，激發(fā)了思維，并且也為教師進(jìn)一步完成科研項(xiàng)目作了一定的準(zhǔn)備。

3 小結(jié)

生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是人才培養(yǎng)方案中的最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。成都師范學(xué)院通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、積極參與指導(dǎo)教師科研等一系列措施，培養(yǎng)了生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的完成打下了牢固的基礎(chǔ)，同時(shí)也提升了指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研水平。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）水平的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷的探索和改革。

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