STEAM教育環境下的小學美術跨學科融合探究

范海洋

摘 要：當今時代的教育發展方向，指向培養學習者的創新精神和動手實踐能力，它通常以STEAM活動為載體，即融合科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）、藝術/人文（Arts）和數學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動。STEAM強調學生在項目和問題引領下，運用多學科知識進行探究實踐。美術作為STEAM教育中藝術領域里的一個學科，在常規教學、統整課程中進行了跨學科融合探究。

關鍵詞：STEAM教育；美術；學科融合

當今教育將學生核心素養的培養作為學校教育的風向標。STEAM教育讓學生在問題引領下跨學科地探究學習，提升解決問題的能力，學生在學科融合與實踐創新中培養適應新時代所需的核心素養。美術與其他學科的融合，更有利于學生創新思維能力、創新實踐能力的培養。

一、美術實施跨學科融合的可行性分析

綜合課程理論的代表人物赫爾巴特認為，只有綜合教學“能夠承擔教育所要求的建立整個思想體系的任務”。人本主義教育思想主張教育應該培養整體的、自我實現的、創造性的人。其主要代表人之一羅杰斯在其著作《學習的自由》中明確指出：教育目標應該促進“整體認知的學習”。后現代主義課程論的主要目標之一就是重建整體的、有機的世界，極力主張消除學科之間的界限，極力主張學科整合，使教學走向知識、生命與生活的多元整合。由此表明，學科融合是人整體發展的必要途徑，也與現如今提倡的創新教育里的STEAM教育思想相吻合。

就美術學科而言，美術的四大學習領域（造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索）包羅萬象，其本身就有多學科知識的融合特征，涉及多學科內容。美術學科所提煉的五個核心素養——圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解中后三項核心素養在其他學科中也有體現。不言而喻，美術學科與其他學科之間存在共通之處，如若只注重各學科門類之間的相對獨立性，就無法全面地關注學生的實際發展需要。美術的靈魂是創新，而學科融合是創新的最好實踐途徑。基于此，美術跨學科的融合是學生整體發展的需要。

二、美術學科實施學科融合策略

（一）學科聯動、師資整合保障學科融合的順利實施

單個教師的力量完成學科融合往往會捉襟見肘，跨學科的師資力量的加入是學科融合成功實施的有力保障。現在的教材中有些內容往往會在多個學科或不同年段中重復出現，如關于環保主題的學習，包含美術在內的多個學科都有涉及。讓各學科參與學科融合，發揮多學科師資力量，將各科知識綜合成一個立體的學習框架，突出學科特點及學科間的聯系，增強學習系統性與知識的立體性。

（二）加強教師一專多能、跨學科學習以促進學科融合的有效開展

美術學科包含的知識、技能的學習內容非常之廣，這就要求老師必須一專多能。然而，相對課程融合所涵蓋的學科范圍而言，這些顯然還不夠，這必然要求美術教師根據教學所需學習其他學科知識，掌握其技能，為自己的課堂“錦上添花”。如，美術教師可以嘗試學習物聯、3D打印、激光切割、小金工、小木工、編織等技能，擴展美術課堂的空間。老師的技能不斷增多才能更好地拓展學生思維，有效地促進學科融合，更好地提升學生的核心素養。

三、美術跨學科融合的實施途徑

（一）常規教學中的課程融合

1.美術與語文學科融合促進美術學科人文性的增強

《義務教育美術課程標準》在闡述美術課程性質時指出：美術課程追求人文性。美術與語文學科的融合，既鍛煉了學生的美術綜合表現力，也促進了美術學科人文性的增強。學生能更好地理解語文知識，提煉語言，為今后把握文章脈絡、提升語言表達與寫作架構能力做好鋪墊。如三年級《演電視》一課，“演電視”的故事采用語文課中的寓言故事、童話故事等內容。學生對課本上的故事情節進行提煉、劃分環節、編排分頁內容等，以繪畫、剪貼畫等形式表現出來，然后將連接在一起的畫面安裝在紙箱做的“電視機”上，再配上對白就可以“演電視”了。這堂融合了語文學科的美術課除了提升學生美術實踐能力，還提升了學生文章理解能力、語言表達能力等，美術學科的人文性也得以增強。

2.美術與信息技術學科融合促進學生創新能力的發展

2016年教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中明確提出要“積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，促進學生的全面發展”。《義務教育美術課程標準》也提出要“注重創新精神”的課程理念。美術與信息技術學科融合是付諸于STEAM教育實踐活動的一種嘗試與探索，也促進了學生創新能力的發展。

美術與信息技術的融合體現為電腦繪畫、電腦美術設計、3D打印、激光切割、物聯網技術、定格動畫等。如五年級《巧用動漫形象》一課，學生要用電腦畫圖軟件、辦公軟件PowerPoint、Word等設計賀卡。學生利用計算機完成畫面的構圖、文字排版、背景裝飾等，最終完成一張卡通元素的賀卡的制作。又如二年級《大樹的故事》一課，學生將編寫的故事寫成腳本，用超輕黏土、卡紙等制作好場景、道具與故事角色形象，然后利用定格動畫軟件拍攝成動畫，最后配上音，一部完整的動畫短劇直觀、生動、有趣地呈現出來了。再如五年級《我的書包》一課，學生要設計一款安全警示書包，能在光線較暗時閃燈警示，提醒后面的電動自行車或機動車。現如今圖形化的程序編寫軟件小學生也易于掌握，如好好搭搭在線編程、Arduino開源軟件平臺等。小組活動中，學生就可以通過物聯網技術，以光線感應器等電子模塊來實現這個多功能書包的創意。這種跨學科的融合，打破學科壁壘，讓課堂變得多姿多彩，學生創新實踐能力得以提升。

3.美術與勞動技術教育課程融合促進實踐能力的提高

《義務教育美術課程標準》明確提出美術課程具有實踐性的課程性質，指出“學生在美術學習中運用傳統媒介或新媒體來創造作品，發展想象能力、實踐能力和創造能力”。勞動技術教育課也以動手實踐內容為主，美術與勞動技術教育課程上有相通的地方，如五年級《手提袋設計》一課，學生依據各種材料的特性設計一款手提袋，而手提袋所涉及的諸如裁剪、縫制等技能恰恰又是勞動技術教育課的內容。又如美術與小木工課融合的《童話小木屋》一課，學生完成木屋的主體設計后，小組合作進行材料的鋸切、拼接，或是利用激光切割機處理好材料完成制作，上色后擺放在校園半米高的矮綠化林里，添上樹枝或細木棒做的籬笆、超輕黏土捏的小人和動物，充滿童話色彩與童趣。可以看出，美術課的這些制作技能與制作過程與勞動技術教育課是分不開的。endprint

4.美術與科學融合實現學生美化生活的愿景

科學課給了美術非常多的表現素材，美術學科里的圖案、肌理、色彩都與科學有緊密聯系。如美術活動課《制作小書簽》一課，可以與科學課葉脈的制作相融合，漂亮的網絡狀葉脈讓人新奇，在科學課上學習制作葉脈，將做好的葉脈拿到美術課上進行實物寫生、拓印，或是直接裝飾，一枚漂亮的葉脈書簽作品就呈現在學生面前。再比如樹葉畫、植物種子粘貼畫等課程，都要用到科學中的植物結構、標本制作等知識。每個學生都有美化生活的愿景，美術與科學的學科融合能讓學生更好地學習美術技法、裝飾美化生活，這也是美術學科課程目標的一個體現。

（二）課程統整式學科融合

課程統整是綜合性學習的一種方式，統整課程式教學打破學科壁壘，系統地統領整合課程，充分落實學生培養目標，以主題式、項目式、實踐式為課程實施方式，以學生需要為出發點和創新點，遵循學生本位，培養學生創新思維、實踐探究能力。美術學科參與多學科聯合的主題研究活動，這種“立體多元式”的學習方式讓美術學習更有深度與趣味。

以橋文化為例。武漢地處長江中下游，長江、漢江，貫穿武漢這座城市，長江、漢江上的大橋有十幾座。以橋文化為主題展開多學科探究活動資源豐富。首先，確定各學科的研究方向，明確學科具體任務，統籌各學科間相互關聯的內容，做好實施方案。如語文課上學生了解關于橋的文章、詩詞、典故等；科學課上學生了解橋的種類、橋梁建設的過程，如長江里如何水中建橋墩，橋梁的承重、力學原理等；美術課上了解橋梁的藝術之美，欣賞橋，畫橋，設計未來之橋；數學課則將美術課設計草圖變成可實施、數據詳細的設計圖，等等。然后，各學科制訂計劃分頭實施，如美術課上，學生參觀中建大橋局橋梁博物館，觀看該局設計建設完成的各種橋梁模型，而后實地參觀、拍照、寫生，回到課堂進行橋梁設計，并在數學學科的幫助下完成模型制作的具體數據。然后按小組分工協作，準備材料如木方、牙簽、細木棒或一次性筷子、冰棒簽、厚薄不同的椴木層板、膠水、棉線、丙烯顏料等。分步驟、分部件由零到整搭建橋梁模型。最后撰寫橋梁模型說明，集中展示橋梁寫生、攝影、設計模型等統整課程成果。

四、美術與多學科融合的思考

1.學科融合應該把培養學生創新意識、創新實踐能力放在首要位置。美術與多學科融合最主要的目的是將學生的創造熱情激發起來，創造才能挖掘出來。學生在做中學，拓展思維，創新實踐。

2.開展課程融合首先要在學科教師之間形成學科聯動機制。各學科教師要進行教學內容分析，選擇教學中其他一個學科或多個學科都會涉及的內容來進行融合，然后制訂教學計劃，確定實施方案，讓教學同步，各學科按部就班地實施課程融合計劃。

3.美術跨學科融合，勢必要求教師改變教育觀念，提升教育理念，思考促進學生整體發展的有效教學方式。學生學習方式的轉變，思維上的拓展與知識上的串聯讓學習變得有動力，整個過程將促進學生合作能力、知識整合能力、創新實踐能力的提高。

STEAM教育環境下的美術學科與多學科融合，在創新發展的時代特征下，把握教育的本質，以學生核心素養為根本，推動學生的整體發展，將其融入常態化的教學中，是學校教育努力的方向。

參考文獻：

[1]尹少淳.“頭搖尾擺”：學科核心素養本位的美術教學[J].中小學美術，2017（1）.

[2]陳蕾.基于兒童成長的學校課程統整實踐研究[J].上海教育科研，2016（8）.

[3]李曉曼.淺析在教學實踐中美術學科與其他學科有機融合的實現[J].中國校外教育，2014（26）.

[4]郭淑慧.統整理念下的小學主題課程構建研究[M].山東大學出版社，2015.endprint