讓品讀散發(fā)魅力

諸科花

摘 要：兒童階段的教育是一個(gè)人終生教育的起始階段，也是教育的基礎(chǔ)，是教育的黃金時(shí)期。在這個(gè)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材將名家名篇匯集起來，讓學(xué)生感受到最優(yōu)美的文字、最真切的情感，因此，學(xué)生從人生起始階段就能夠與優(yōu)秀文本對(duì)話，了解最杰出的人物和事跡。品讀教育要從孩子抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀習(xí)慣，這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：品讀；指導(dǎo)；領(lǐng)悟

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀和理解，來體驗(yàn)作者蘊(yùn)藏在字里行間的情感和內(nèi)涵，但是僅僅這樣是不夠的，想讓學(xué)生深入閱讀和理解，感受文字的蘊(yùn)味，體會(huì)文章的節(jié)奏和韻律，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章營(yíng)造的氛圍和境界中，逐步深入地閱讀，體會(huì)文章所描寫的意境，體會(huì)文字的韻律美、節(jié)奏美和情感美。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的大量閱讀，學(xué)生就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的同時(shí)能夠更加深入地理解文章內(nèi)涵，更好地體驗(yàn)文章情感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該讓品讀散發(fā)出語(yǔ)言魅力。

如：作家列夫托爾斯泰的《窮人》這篇課文。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文，感受作者如何描寫窮人的“窮”。從品讀中，學(xué)生就能感受到：（1）屋內(nèi)的擺設(shè)體現(xiàn)的“窮”：“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下”“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”（2）孩子吃、穿體現(xiàn)的“窮”：“孩子們沒有鞋‘穿……吃的是黑面包，菜只有魚。”（3）桑娜和漁夫忙碌中體現(xiàn)的“窮”：“丈夫清早駕著小船……心驚肉跳。”“丈夫不顧惜身體……填飽肚子。”雖然字里行間中未出現(xiàn)一個(gè)“窮”字，但通過品讀，卻能讓人品味到漁夫家庭生活極端貧困的狀況。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生從桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫中品讀，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的寫作手法，讓學(xué)生深入品讀后發(fā)言，說說文中描寫有什么特點(diǎn)。文中對(duì)桑娜抱回孩子的情景進(jìn)行了描述，同時(shí)還描寫了桑娜的心理活動(dòng)，對(duì)于桑娜想將孩子留下，同時(shí)又怕丈夫不愿意的矛盾心理，作者并沒有花費(fèi)大量的筆墨來描寫，而是使用了五個(gè)省略號(hào)。對(duì)于這部分的講解，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)桑娜的心情，研究每個(gè)省略號(hào)的用法，聯(lián)系上下文想象一下桑娜當(dāng)時(shí)的具體想法是什么。在閱讀和思考的過程中，學(xué)生的情感和文字發(fā)生了碰撞，學(xué)生對(duì)于主人公的情感認(rèn)識(shí)更加全面和清晰，體會(huì)到桑娜先激動(dòng)、后緊張、最后堅(jiān)定信念的波折心理歷程。學(xué)生在閱讀時(shí)感受到作者用詞和行文的妙處，了解了如何通過文字形象描述人物心境；在體會(huì)漁夫的品質(zhì)中，理解人物經(jīng)過復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)后的語(yǔ)言描寫，用換詞法理解“熬”字（換成“挺、度、頂、堅(jiān)持、克服”），體會(huì)生活的艱辛不易，感受漁夫的美好心靈。

引導(dǎo)學(xué)生品讀詞語(yǔ)、閱讀句子、欣賞段落，進(jìn)一步理解和欣賞文章，學(xué)生就能夠清楚地了解作者的寫作意圖和寫作思路、技藝，表情達(dá)意的方法。

讓學(xué)生抓住中心句、過渡句、重點(diǎn)句展開品讀，學(xué)生在不斷品讀和揣摩過后，對(duì)文章的理解也不盡相同，他們品讀的重點(diǎn)也會(huì)有偏差。學(xué)生的每次朗讀都包含著自己對(duì)文章內(nèi)涵的理解，也包含著學(xué)生自身的獨(dú)特情感。多元化的朗讀方式能夠提高學(xué)生的文字感悟能力，激發(fā)學(xué)生品讀文章的積極性和主動(dòng)性。

華麗的辭藻和多種多樣的寫作手法，為營(yíng)造文章氛圍打下了基礎(chǔ)，但是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是扎實(shí)的、真實(shí)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的精彩之處，感受作者遣詞造句的奇妙手法，讓學(xué)生從文中的字詞句甚至段落和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中感受和揣摩，體會(huì)到文章的人文情感，進(jìn)一步提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課堂教學(xué)時(shí)間決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容是有限的，對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生，多閱讀課外書是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的有效方法之一。閱讀能夠啟迪智慧，積累語(yǔ)言素材，為每位學(xué)生提高自己的語(yǔ)文水平打下基礎(chǔ)。閱讀和寫作是不可分割的兩部分，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)增加閱讀量，提高閱讀質(zhì)量。

在課堂外，教師應(yīng)該建立品讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累知識(shí)的習(xí)慣，領(lǐng)悟、品讀內(nèi)容。為此，我認(rèn)為小學(xué)生的課外閱讀材料應(yīng)該包含三個(gè)種類：第一類是誦讀類材料，如經(jīng)典語(yǔ)錄、優(yōu)秀的古詩(shī)詞和有代表性的現(xiàn)代詩(shī)詞等，常見的有《小作家選刊》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》《歇后語(yǔ)大全》等，在閱讀課、自習(xí)課或者其他課外活動(dòng)中讓學(xué)生閱讀，能夠積累寫作素材，大量的閱讀同樣是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要方法，也是感受優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的途徑之一；第二類是名著，閱讀名著是小學(xué)生喜聞樂見的閱讀方式，常見的有《西游記》《一千零一夜》《格林童話》《安徒生童話》等，這些名著的共同點(diǎn)是故事性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)這種形式的內(nèi)容非常感興趣，閱讀起來也不吃力；第三類是瀏覽類，如閱讀報(bào)刊和熱點(diǎn)文章等，課堂教學(xué)并不是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的唯一方法，貼近社會(huì)生活才是學(xué)生感受語(yǔ)文的重要途徑，讓學(xué)生自己選擇喜歡的內(nèi)容閱讀，同樣能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

語(yǔ)文是一門理論實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，沒有實(shí)踐，學(xué)生就不可能形成完善的聽說讀寫能力。同時(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是一個(gè)階段性的長(zhǎng)期過程，需要長(zhǎng)期積淀才能夠?qū)崿F(xiàn)。語(yǔ)言是表達(dá)思想和情感的工具，在語(yǔ)文品讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解詞句的用法和含義，而不應(yīng)該將詞語(yǔ)從語(yǔ)境中孤立出來。同時(shí)教師還要注意，品讀文章不能只看表面形式，如作者的寫作手法、比喻方式等，而要更加重視內(nèi)容的品讀。

總之，品讀為核心的閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的巨大魅力，學(xué)生有了品讀的主動(dòng)性，才能切實(shí)提高自己的聽說讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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